小學數學課堂上進行有效提問的策略

張偉強

【摘要】在小學數學課堂上，學生是學習的主體，教師是教學過程的主導者。教師與學生之間有機互動，才能夠使課堂順利推進。而提問是師生互動交流的一種重要方式，通過提問的合理嵌入，促進師生雙方的共同對話，將課程目標有效達成，并使整個教學過程更加完整。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學數學課堂上進行有效提問的策略提出了一些建議，僅供參考。

【關鍵詞】小學數學;有效提問;策略

引言

在當前的數學課堂中，教學核心在于問題的設計，因此對于學生而言，針對數學知識的學習過程，實際上就是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。通過這一過程，學生能夠自主習得數學知識，了解潛藏在事物表象之下的規律。為了讓學生能夠自主探究，課堂教學應當以問題為突破口，這樣才能體現問題的指向性以及延續性，真正有助于優化數學知識的學習。

一、小學數學課堂提問的現狀

當前小學數學課堂提問教學過程中還存在很多問題，一些不利因素阻礙了教學效率的提升，對學生的學習發展造成了較大影響，首先，教師沒有做好充分的備課，準備讓他們無法對課堂上臨時出現的一些狀況進行有效的掌控，這就要求教師在引導學生思考問題的過程中做到科學規范，學生對教師的講解模模糊糊，沒有深入的思考和理解，這讓學生的數學思維難以獲得有效提升，其次，教師在設計問題的過程中沒有充分考慮到學生的性格特點和學習需求，學生缺乏對問題的學習興趣，也就不能投入到數學思考過程中，這時的小學數學課堂教學無法獲得有效突破，最后，部分教師在數學問題的設計方面顯得過于復雜，很多問題的設計過于超前，學生無法跟上教師的教學節奏，無法尋找到教師問題的突破口，長期在這種學習狀態下，對學生的學習信心是一種打擊，讓學生的學習積極性逐漸下降。

二、小學數學課堂有效提問策略

（一）借助激趣性問題，引發探究熱情

興趣是推動學生學習的關鍵，然而在激發學生的學習興趣之前，首先需要使其懷有強烈的求知欲，這樣就需要教師設計含金量高的問題，快速且高效地把握學生的學習情感點，激發學生主動探求數學知識的熱情，使其在面對問題時渴望探尋問題原因、揭示問題本質，進而提高自主學習的質量。在實際教學的過程中融入生活中的事物，能夠有效地激發學生的探究欲望，促使其主動完成探究過程，真正實現跨越式發展。通過這樣的方式，學生所了解的不僅僅是知識，還是可以應用于日后的數學學習中的學習方法。由此可見，想要使學生的數學學習更有意義、更有價值，教師應當善于巧妙引入問題，豐富學生的學習過程，讓探究更深入。

（二）有效控制問題數量，彰顯數學提問藝術

很多教師在課堂授課的過程中，都不能有效把握提問的數量，有時提問的問題過多，使學生產生一定的麻痹心理，起不到教學推進作用。還有的時候因為提問較少，與學生缺乏有效的互動，這樣也難以碰撞出思維的火花。因此，在課堂提問的過程中，教師要找好最佳的切入點，控制提問的數量，以有效彰顯課堂教學的藝術。教師對學生進行提問，不是簡單的對話互動，而是要能夠針對重難點進行有效的啟發和點撥，以更好地實現思維過程中的承上啟下，幫助學生掃清盲點和死角，拓展學生思維的深度。如結合一幅圖畫進行提問時，教師不要問：什么圖片上有什么小動物，它們在干什么？這樣的問題只會分散學生的注意力。教師要找好切入點，思考一下想讓學生重點理解哪部分信息，再拋出問題：雞和鴨的數量相差有多少。扣緊“相差”這個要點，讓學生頭腦中首先有一個定位，這是一道減法，而不是加法。減少不必要的分散性提問，就可以使學生的數學思維更加靈敏，邏輯思維能力也能顯著增強。

（三）加強對課堂提問內容的規劃設計

合理的課堂設計規劃是提高提問教學效率的重要因素。教師應在提問的時機方面對數學教學節奏進行合理的把控，把課堂提問應用到最重要的學習環節中，這有助于啟發學生的數學思維，在課堂中有效吸引他們的注意力和好奇心，使他們在學習過程中具備較強的學習熱情。教師應對課堂教學任務進行合理的設計和規劃，課堂教學前期應在課堂導入方面設計能夠吸引學生進行主動思考的問題，引導學生通過仔細聽講和探索去發現問題的答案。當數學課堂教學進行了一段時間后，學生往往會出現注意力分散，思維不集中的現象，此時教師應為他們設計一些難度較低趣味性較強的數學問題，將他們的學習注意力重新拉回到課堂之中，這樣學生才能踴躍的進行回答，使得學習氛圍被再次激活。教師可以利用自問自答方式進行有效提問，直接為學生給出相應的答案，這樣學生對這部分內容進行深入的思考，這樣可以有效幫助他們鞏固所學的知識點，使數學學習具備完整性和科學性。

（四）借助啟發性問題，拓展學習空間

優質的教學應該是有層次、能拓展的。當前的數學教學基礎是學生已經掌握的知識和經驗，目標是讓學生掌握更多的知識和經驗。因此，教師設計問題時應該注意延續性，這樣學生才能夠在問題的指引下不斷前行。在小學數學教學實踐中，教師應當善于創設啟發性問題，一方面是為了引導學生學習，另一方面也有助于拓展其學習空間。創設問題能夠啟發學生思考，同時也拓展了學生的學習空間，促使其展開更高階的數學思考以及數學探究。

結束語

總之，數學是一門嚴謹連貫的學科，在教學的過程中，教師要通過提問對學生進行有效引導與啟發，幾種提問方法需要結合不同的場景及學生的學習情況來靈活掌握，有機穿插，同時注意提問的角度、數量與難度，才能推動數學教學過程的層次性展開。

參考文獻：

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