山區留守兒童學習習慣養成策略探究

李陽 向萌 王榮華

【摘要】隨著近幾年來，我國社會經濟的不斷發展，越來越多的農村勞動力逐漸涌入城市，“民工潮”趨勢逐年遞增，這在一定程度上也使得我國留守兒童的數量持續增長，主要體現在邊遠山區和農村地區當中。由于隔代撫養，在目前，我國留守兒童群體當中，教育始終是不可忽視的重要問題。因此，為了確保每個山區留守兒童都能夠正常享受教育的機會和權利，促使留守兒童能夠實現可持續性的教學發展，在教育教學當中有意識的培養留守兒童良好學習習慣就顯得尤為必要和關鍵。基于此，本文將以山區小學留守兒童為例，從分析山區留守兒童普遍存在的學習習慣問題出發，著重探討在山區小學中培養留守兒童良好學習習慣的方法與策略，旨在為提高山區農村小學教學質量上有所助益。

【關鍵詞】留守兒童 學習習慣 養成策略

一、山區留守兒童呈現的主要問題

由于長期缺乏家庭的關愛以及父母的教育，大部分的山區留守兒童在學習、行為以及思想意識上都會受到較大的影響，心理孤獨感較強。在學習方面上，學習習慣普遍較差，主要表現在缺乏主動學習、自覺看書、閱讀、預習的習慣上。在課堂中，也常常違反課堂紀律，無法集中注意力，聽講不認真，課后作業無法按時完成，并且普遍以自我為中心，逆反情緒和心理較強，做事缺乏耐心和認真，并拒絕思考，甚至是害怕思考。這些學習問題的出現便會嚴重加劇山區學校的教學難度，教學效果和教學質量普遍較低。因此，對于現階段的我國學校教育來說，如何解決山區留守兒童的教育問題和學習問題便成為備受廣大教學工作者關注的重點課題。但由于此類問題是時代發展衍生而來的新生事物，目前并沒有具體的手段和措施能夠徹底解決，所以，為了能夠有效的突破山區留守兒童的教育困難，作為山區小學的教育工作者，就必須從源頭入手，以培養留守兒童良好學習習慣為教學起始點，正視留守兒童的學習問題，分析問題形成原因，并及時的加以改善和解決。只有這樣，才能夠在根本上促使留守兒童實現健康成長、全面發展。

二、培養山區留守兒童良好學習習慣的方法與策略

（一）加強家校聯系，形成教育合力

特殊的家庭環境是導致山區留守兒童頻頻出現學習問題的關鍵因素。由于小學生的年齡相對較小，其認知能力和思維能力尚未發展成熟，而孩子父母過早離開子女，就會導致子女因為缺乏父母的關心和管教而形成不良學習習慣，還有一部分分留守兒童會因為過于思念父母而無心學習。因此，山區小學教師若想有效的轉變留守兒童的學習態度，促使他們形成良好的學習習慣，就必須要意識到提高學生家長與監護人對留守兒童教育問題的關注程度，加強家校聯系。

首先，山區教師可采取家訪的方式取得學生父母或臨時監護人的聯系方式，并及時的與其進行溝通和交流，進一步了解學生臨時監護人和學生父母對子女學習情況的認識。然后，針對學生不同的家庭情況，采取不同的交流策略促使學生父母和學生臨時監護人認識到家庭教育的重要性，確保學生家長配合學校教育工作的展開;其次，教師可利用家長會對學生家長進行家庭教育培訓和指導，優化留守兒童家庭教育質量，并要與學生家長了解學生在家的學習情況，針對學生的不良學習習慣制定相應的解決策略，并引導家長學校配合，共同幫助學生克服不良學習習慣;最后，要轉變學生家長以及臨時監護人對子女的態度，要讓留守兒童感受到家庭的溫暖與家長的關愛，從而在根本上緩解留守兒童逆反、叛逆的學習情緒，為學生良好學習習慣的養成夯實基礎。

（二）挖掘學生閃光點，培養學生自信心

自卑心理是是山區留守兒童最為普遍的心理問題，由于其父母長期不在身邊，在留守兒童自信心養成的關鍵期缺乏父母的鼓勵，這就導致了山區留守兒童自信心和自我意識較弱，這不僅會嚴重制約學生良好學習習慣的養成，在一定程度上還會導致留守兒童在成年后出現心理問題，從而嚴重阻礙留守兒童的身心健康成長。因此，作為山區小學的教學工作者在培養學生良好學習習慣時，就必須要承擔起干預山區留守兒童心理健康問題和行為問題的重要職責。

一方面，教師可采用鼓勵、關注的心理干預方法，給予留守兒童更多的關心和愛護，讓學生感受到教師的關愛和尊重，促使學生在教師的正向引導和關愛教育中逐步重拾信心，進而形成良好的學習習慣。

另一方面，教師可采用陽性強化法對留守兒童心理問題和行為問題進行干預，挖掘學生身上的山觀點，鼓勵學生積極參與一些力所能及的活動，給予學生實現自我價值的機會，從而促使留守兒童在實現自我價值的過程中發展自信心，形成良好的自我意識，獲得自豪感，從而更好的發展良好行為習慣。

（三）結對學習，帶動學生進步

對于自控能力較差的小學生來說，大部分小學生的家庭作業都是需要在家長的監督和督促下才能夠完成的。但是由于山區留守兒童的父母長期外出打工，臨時監護人的文化程度有限，這就使得大多數的留守兒童難以按時完成作業，更不用說自覺預習和閱讀了。再加上，山區留守兒童的居住地較為分散，教師若想進行統一的課外輔導也是不現實的，這在一定程度上便會制約留守兒童學習習慣的養成。

因此，為了能夠有效的改善這一教學問題，山區小學教師在實際的良好學習習慣培養過程中，就可采取“結對子”的教學策略，讓學習習慣良好的學生和學習習慣相對較差的學生進行結對學習，以此來促使學生在同學的帶動和影響下實現進步。除此之外，教師還可讓居住地較近的學生，在課后以小組的形式一起完成家庭作業，從而更好的鍛煉學生學習的自覺性和主動性，促使留守兒童進一步發展學習習慣。

總結：

總而言之，培養山區留守兒童良好學習習慣是需要學校、教師以及家庭三方共同努力、長期堅持才有可能實現的教學培養目標。而教師作為學校與家庭溝通的橋梁，也是促進學生成長與發展的重要引路人，就更應當關注起留守兒童的學習問題，不斷提高自身的教學素養和教學水平，從了解留守兒童心理特點和學習特點出發，對教學形式進行優化和改革，從而確保留守兒童在教師的正向引導中發展良好的學習習慣，實現綜合成長、全面發展。

參考文獻：

[1] 韓麗萍. 淺談班主任對留守兒童的心理關懷[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2014（26）：245.

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