思維導(dǎo)圖在低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

米雪

【摘要】對于小學(xué)低年級的孩子來說，閱讀是他們叩開語文知識大門的金鑰匙。掌握一定閱讀技巧、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣將對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展產(chǎn)生巨大影響。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于低年級小學(xué)語文閱讀教育之中，能有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性聯(lián)想。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生進(jìn)行有意識的閱讀、能動性的閱讀。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;低年級教育;語文閱讀教學(xué)

相對比生動鮮明的影音圖畫，閱讀書籍上的文字常常不足以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這也直接致使他們在面對一篇文本的時候可能中用到了讀書三到中的“眼到”和“口到”，缺乏“心到”。沒能從根本上去理解作者的思想情感、字里行間的精心設(shè)計(jì)，讓語文閱讀流于形式。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能增進(jìn)文本閱讀與其他課本知識的關(guān)聯(lián)性，提高思維能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生的綜合素質(zhì)教育打好基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖幫助提升學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)教育初期，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識主要靠學(xué)習(xí)興趣帶動。興趣是既直觀又實(shí)際地影響到了學(xué)習(xí)活動。學(xué)生有了閱讀興趣，才能對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而愿意接觸閱讀、沉浸于閱讀。在常規(guī)認(rèn)知上，圖像和顏色的對孩子的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單薄的文字，也更容易吸引人的興趣。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，在輕松的氛圍中自覺地接受語文知識的熏陶和閱讀能力的培養(yǎng)。其次學(xué)生的自控能力較弱，注意力不能一直集中，這也需要興趣在前牽引形成持久的動力。

思維導(dǎo)圖以一個想法為核心，向外輸出其他相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，頗具邏輯性和生動性，這就是思維導(dǎo)圖的工作原理。它把各種主題與鮮明的色彩或圖畫相連接，在視覺上就能吸引眼球。學(xué)生也會對圖畫性的圖文產(chǎn)生更多興趣。例如在對人教版一年級課文《小蝸?！愤M(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，可以結(jié)合小蝸牛的卡通形象對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理。把文中提到的春天“發(fā)芽的樹干”;夏天的“落地的草莓”;秋天的“蘑菇”;冬天的“雪花”這些標(biāo)志性的意象用圖畫表現(xiàn)出來。同時也可以鼓勵學(xué)生制作一份屬于自己的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生體會到自己的思維路線躍然紙上的一系列過程。提高學(xué)生的課堂參與度。同時這篇課文也配有四幅特點(diǎn)鮮明的插畫，也可以用作制作思維導(dǎo)圖的素材。

思維導(dǎo)圖在課文的識記方面也有重要作用。低年級語文課本大多與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式有利于拓展孩子多個方面的記憶點(diǎn)，對識圖能力的提升也有所幫助。

二、思維導(dǎo)圖能夠高效完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解課文知識點(diǎn)

在語言教育方面，注重的是點(diǎn)、線、面的層級突破。在小學(xué)教育階段，生字詞的積累顯得尤為重要。但學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞句時總會遇到以下問題：一是詞匯學(xué)習(xí)過于零散，沒有形成系統(tǒng)化思維。二是對長難句的理解能力較弱，在斷句方面有所缺陷。思維導(dǎo)圖則可以強(qiáng)化常用思維，讓人更了解自己的邏輯習(xí)慣，提高記憶能力。

思維導(dǎo)圖的歸納分類能力很強(qiáng)，能夠把大段文字濃縮成一份精致的樹狀圖。與此同時，還能在其中不斷增添自己的新想法，非常適合課堂互動教學(xué)。在人教版三年級的課文《小燕子》的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)目標(biāo)明確規(guī)定了定量的識字和寫字內(nèi)容，并要求理解分析結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子。思維導(dǎo)圖便可以運(yùn)用其中起到助推作用。教師可以將這篇課文細(xì)分為燕子的外形特點(diǎn)、燕子的動作特點(diǎn)。如動作可歸納為“聚攏”、“掠過”、“趕集”等，外形可歸為“烏黑光滑、俊俏、剪刀似的”，形成樹狀記憶圖。

要想做好一張思維導(dǎo)圖，必須要熟知文章的結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)。這不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成在文章中畫出重點(diǎn)詞句的好習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生對問題與文章銜接的敏感度。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀記錄的時候，不要把做筆記這個動作孤立起來，而是應(yīng)該在思維導(dǎo)圖上，引導(dǎo)他們把一些關(guān)鍵的生字詞標(biāo)注上去。復(fù)習(xí)的時候，一邊畫圖一遍復(fù)述，復(fù)制不出來的地方，恰恰就是記憶漏洞。通過復(fù)習(xí)漏洞來重復(fù)未掌握的知識點(diǎn)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

三、思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力

簡單來說，思維導(dǎo)圖在閱讀方面的運(yùn)用就是用畫圖的方式把課本內(nèi)容畫出來。把要文章主線以一個標(biāo)志性的記號表現(xiàn)出來，然后以此為中心，延展更多放射性的曲線。在曲線的末端，又可以伸出更多曲線。在這些線上可以任意發(fā)揮，寫上所能想到的對學(xué)習(xí)對象的任何想法及觀點(diǎn)。"思維導(dǎo)圖"呈現(xiàn)一種無限延伸的發(fā)散結(jié)構(gòu)，在有限的圖紙中呈現(xiàn)出了人類無限的思維軌跡。一張思維導(dǎo)圖的繪制，實(shí)際上代表著制圖者對整個文本的思考方向和重點(diǎn)歸納，是一種高效的學(xué)習(xí)過程。

例如在朱自清的散文《匆匆》的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)的重點(diǎn)是體會作者的寫法。可以以課文中描寫時間的文段入手，發(fā)散性思考作者對于意象的運(yùn)用;縱向?qū)Ρ裙沤裰型鈱τ跁r間流逝的文字描寫，比較作者的行文風(fēng)格;橫向?qū)Ρ戎熳郧宀煌瑫r空的所想所感，體味作者的不同心境等。諸如此類的發(fā)散性問題都可以作為鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的出發(fā)點(diǎn)。

它的發(fā)散性特點(diǎn)為關(guān)鍵詞之間的相互聯(lián)系提供了基礎(chǔ)。詞與詞之間相互連接的線就是學(xué)習(xí)者的思維曲線。在思維導(dǎo)圖中，鮮明的圖畫形象就是思維延展的指向標(biāo)，圖形自身就依靠人類的解讀，而語詞擁有固定的含義，無形中促進(jìn)了發(fā)散思維。通過一個關(guān)鍵詞激發(fā)出更多的關(guān)鍵詞，然后再衍生出更多的記憶內(nèi)容和新想法。同時豐富的色彩、形象的圖示等，也能起到活躍思維的作用。長期運(yùn)用思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練方式，能夠打通思維之間的“任督二脈”，在有限的時間內(nèi)獲得更多的信息。

課堂教學(xué)要以高效為目的，僅靠傳統(tǒng)模式下教師的個人教授是不夠的，還需要依靠新型的助學(xué)工具。思維導(dǎo)圖不同于以往傳統(tǒng)的記憶模板。它為制圖者提供了一次頭腦風(fēng)暴的機(jī)會，極大的縮短了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)整理的時間，是教學(xué)的不二選擇。思維導(dǎo)圖在低年級語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用將有效帶動學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，以思考帶動記憶，以記憶促進(jìn)思考，是教學(xué)者在教育過程中的得力助手。

參考文獻(xiàn)：

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恩施市盛家壩鎮(zhèn)中心小學(xué)