思維導圖在低年級小學語文閱讀教學中的應用

米雪

【摘要】對于小學低年級的孩子來說，閱讀是他們叩開語文知識大門的金鑰匙。掌握一定閱讀技巧、養成良好的閱讀習慣將對他們日后的發展產生巨大影響。把思維導圖運用于低年級小學語文閱讀教育之中，能有效提高課堂學習效率，激發學生的閱讀興趣，培養學生的發散性思維和創造性聯想。把思維導圖運用于低年級小學語文閱讀教學之中，讓學生進行有意識的閱讀、能動性的閱讀。

【關鍵詞】思維導圖;低年級教育;語文閱讀教學

相對比生動鮮明的影音圖畫，閱讀書籍上的文字常常不足以引發學生的閱讀興趣。這也直接致使他們在面對一篇文本的時候可能中用到了讀書三到中的“眼到”和“口到”，缺乏“心到”。沒能從根本上去理解作者的思想情感、字里行間的精心設計，讓語文閱讀流于形式。而思維導圖的運用不僅能激發學生的閱讀興趣，還能增進文本閱讀與其他課本知識的關聯性，提高思維能力和創造能力，為學生的綜合素質教育打好基礎。

一、思維導圖幫助提升學生的閱讀興趣和學習能力

在小學教育初期，學生的學習意識主要靠學習興趣帶動。興趣是既直觀又實際地影響到了學習活動。學生有了閱讀興趣，才能對課外閱讀產生濃厚的興趣，從而愿意接觸閱讀、沉浸于閱讀。在常規認知上，圖像和顏色的對孩子的吸引力遠遠大于單薄的文字，也更容易吸引人的興趣。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，在輕松的氛圍中自覺地接受語文知識的熏陶和閱讀能力的培養。其次學生的自控能力較弱，注意力不能一直集中，這也需要興趣在前牽引形成持久的動力。

思維導圖以一個想法為核心，向外輸出其他相關聯的內容，頗具邏輯性和生動性，這就是思維導圖的工作原理。它把各種主題與鮮明的色彩或圖畫相連接，在視覺上就能吸引眼球。學生也會對圖畫性的圖文產生更多興趣。例如在對人教版一年級課文《小蝸牛》進行學習的時候，可以結合小蝸牛的卡通形象對課文內容進行梳理。把文中提到的春天“發芽的樹干”;夏天的“落地的草莓”;秋天的“蘑菇”;冬天的“雪花”這些標志性的意象用圖畫表現出來。同時也可以鼓勵學生制作一份屬于自己的思維導圖，讓學生體會到自己的思維路線躍然紙上的一系列過程。提高學生的課堂參與度。同時這篇課文也配有四幅特點鮮明的插畫，也可以用作制作思維導圖的素材。

思維導圖在課文的識記方面也有重要作用。低年級語文課本大多與生活經驗聯系緊密，思維導圖的呈現方式有利于拓展孩子多個方面的記憶點，對識圖能力的提升也有所幫助。

二、思維導圖能夠高效完成教學目標，幫助學生理解課文知識點

在語言教育方面，注重的是點、線、面的層級突破。在小學教育階段，生字詞的積累顯得尤為重要。但學生在學習字詞句時總會遇到以下問題：一是詞匯學習過于零散，沒有形成系統化思維。二是對長難句的理解能力較弱，在斷句方面有所缺陷。思維導圖則可以強化常用思維，讓人更了解自己的邏輯習慣，提高記憶能力。

思維導圖的歸納分類能力很強，能夠把大段文字濃縮成一份精致的樹狀圖。與此同時，還能在其中不斷增添自己的新想法，非常適合課堂互動教學。在人教版三年級的課文《小燕子》的學習過程中，教學目標明確規定了定量的識字和寫字內容，并要求理解分析結構較為復雜的句子。思維導圖便可以運用其中起到助推作用。教師可以將這篇課文細分為燕子的外形特點、燕子的動作特點。如動作可歸納為“聚攏”、“掠過”、“趕集”等，外形可歸為“烏黑光滑、俊俏、剪刀似的”，形成樹狀記憶圖。

要想做好一張思維導圖，必須要熟知文章的結構、細節。這不僅能讓學生養成在文章中畫出重點詞句的好習慣，還能培養學生對問題與文章銜接的敏感度。鼓勵學生養成閱讀記錄的時候，不要把做筆記這個動作孤立起來，而是應該在思維導圖上，引導他們把一些關鍵的生字詞標注上去。復習的時候，一邊畫圖一遍復述，復制不出來的地方，恰恰就是記憶漏洞。通過復習漏洞來重復未掌握的知識點，達到高效學習的目的。

三、思維導圖能夠鍛煉學生的思維能力和創造力

簡單來說，思維導圖在閱讀方面的運用就是用畫圖的方式把課本內容畫出來。把要文章主線以一個標志性的記號表現出來，然后以此為中心，延展更多放射性的曲線。在曲線的末端，又可以伸出更多曲線。在這些線上可以任意發揮，寫上所能想到的對學習對象的任何想法及觀點。"思維導圖"呈現一種無限延伸的發散結構，在有限的圖紙中呈現出了人類無限的思維軌跡。一張思維導圖的繪制，實際上代表著制圖者對整個文本的思考方向和重點歸納，是一種高效的學習過程。

例如在朱自清的散文《匆匆》的學習過程中，教學的重點是體會作者的寫法。可以以課文中描寫時間的文段入手，發散性思考作者對于意象的運用;縱向對比古今中外對于時間流逝的文字描寫，比較作者的行文風格;橫向對比朱自清不同時空的所想所感，體味作者的不同心境等。諸如此類的發散性問題都可以作為鼓勵學生創新創造的出發點。

它的發散性特點為關鍵詞之間的相互聯系提供了基礎。詞與詞之間相互連接的線就是學習者的思維曲線。在思維導圖中，鮮明的圖畫形象就是思維延展的指向標，圖形自身就依靠人類的解讀，而語詞擁有固定的含義，無形中促進了發散思維。通過一個關鍵詞激發出更多的關鍵詞，然后再衍生出更多的記憶內容和新想法。同時豐富的色彩、形象的圖示等，也能起到活躍思維的作用。長期運用思維導圖的訓練方式，能夠打通思維之間的“任督二脈”，在有限的時間內獲得更多的信息。

課堂教學要以高效為目的，僅靠傳統模式下教師的個人教授是不夠的，還需要依靠新型的助學工具。思維導圖不同于以往傳統的記憶模板。它為制圖者提供了一次頭腦風暴的機會，極大的縮短了預習和復習整理的時間，是教學的不二選擇。思維導圖在低年級語文閱讀教學中的運用將有效帶動學生的思維能力和創造能力，以思考帶動記憶，以記憶促進思考，是教學者在教育過程中的得力助手。

參考文獻：

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