新教學改革背景下小學語文閱讀與寫作教學策略探析

陳建

【摘要】當前在小學階段，普遍存在閱讀缺乏深刻性、邏輯性、效率性，寫作缺乏積累性、真實性、創造性，因此，當前要將閱讀與寫作有機結合起來，激發興趣，培養習慣;以身作則，營造氛圍;事先規劃，提高效率;精心設計，創造空間;積極鼓勵，增加體驗;創新形式，激發潛能。

【關鍵詞】小學語文;閱讀寫作;教學策略

一、當前小學生閱讀現狀

（一）閱讀缺乏深刻性

在小學階段，大部分學生能夠閱讀文章的中心思想，但是大部分人的閱讀都停留在了表面淺層次的理解，不能夠達到學習語文的目的。因此，在新教學改革背景下，教師要進一步引導小學生在閱讀的過程中，用心去感悟和理解文章背后的內涵。只有深層次的思考才能夠幫助小學生鍛煉思維邏輯和表達能力。

（二）閱讀缺乏邏輯性

小學生在邏輯構建方面還缺乏鍛煉，在閱讀過程中基本是看字誦讀，沒有考慮文章的前后邏輯，缺乏感受文章背后的邏輯性和深刻性。小學生缺乏閱讀邏輯思維，就會像水過地皮濕干一樣缺乏實際效果。

（三）閱讀缺乏效率性

小學生在閱讀之前往往沒有目的，在匆匆閱讀之后就沒有留下深刻印象，仍然是一頭霧水。這就是無效閱讀。這不僅浪費時間，還容易挫傷學生閱讀的積極性。因此，小學生在閱讀時，應該提前列出幾個問題。例如，在什么時間、什么地點，事情的起因、經過、結果是什么？問題背后的深刻內涵折射出的時代背景和深層次原因，對于個人有深刻的啟示或感悟。

二、當前小學生寫作現狀

（一）寫作缺乏積累性

小學生在日常生活中所接觸到的事物素材較多，但是很少有學生能夠靈活地將生活中的活素材運用到寫作中。這主要是因為小學生缺乏積累意識，沒有及時體會、感受個人的覺知，所以常常覺得寫作無從下手。

（二）寫作缺乏真實性

小學生的情感較為豐富，但是小學生認為這些都微不足道，不能夠用語言呈現他們的所思所想。因此，在小學生寫作時往往是千篇一律的重復他人寫過的文章，內容較為空洞。

（三）寫作缺乏創造性

在日常寫作之前，小學生常常會了解他人的作品，模仿范文寫作。因此，在吸收借鑒他人長處的同時，小學生寫作也存在禁錮思維，喪失創新性的現象。

三、閱讀與寫作有機結合的教學策略

（一）激發興趣，培養習慣

興趣是逐漸培養和積累起來的。每個人天生熱愛萬物，對世界充滿好奇。人類認識世界的方式，往往來自于自己的觀察或傾聽來自他人的評價和轉述。閱讀是人類開闊視野、了解萬物、增長經驗的重要途徑。因此，新教學改革背景下，小學教師要引導小學生主動認識世界，通過文字來了解這個世界，激發興趣。這樣以來，閱讀不再是無聊和乏味的活動。與此同時，教師要引導小學生在大自然中觀察事物，增加自身的感官體驗，增強小學生的觀察力、表達力，逐步培養閱讀與寫作的習慣。

（二）以身作則，營造氛圍

教師要帶頭閱讀，閱讀是一種行為習慣。有閱讀習慣的人會感染和帶動身邊的人。因此，小學教師在班級中要增強以身作則的意識，從自身做起，主動為小學生推薦適合他們年齡特征的書目，引導小學生將閱讀逐漸發展成自己的一種日常習慣和生活方式。家長在家庭生活中，也要增強自身的學習、總結意識。小學生在良好的影響下，才能傳承父母的良好傳統，并且應用到閱讀和寫作當中。

（三）事先規劃，提高效率

小學生天然有敏銳的觀察力。但是在日常學習中，如果缺乏引導，那么小學生不能夠真正的投入觀察來寫作。因此，教師要引導事先規劃，幫助小學生建立清晰的布局、清晰的思路、清晰的提綱，讓小學生事半功倍進行閱讀與寫作。例如，小學生在掌握了學習的閱讀的和寫作的主要方法和技巧，教師要事先規劃討論題目，組織小學生進行充分的討論，互相彌補不足，彼此激發靈感。同時，家長也可以積極規劃，帶領小學生進有意義的實踐活動等等，促使家長關注孩子，提高學生進行閱讀寫作的效率。

（四）精心設計，創造空間

目前小學生在日常生活中接觸最多的，是電子設備、手機、電腦平板等。這些設備不僅有損學生的視力，同時也使小學生容易產生網癮，不能集中精力投入學習。因此，教師和家長要密切溝通，打造舒適明快的空間，能夠讓小學生靜心閱讀，傾聽內心的聲音，體驗真切的感受，使小學生逐漸形成愛閱讀愛寫作的風氣。小學教師可以在教室內一角設計讀書角，在讀書角設計的過程中，應該秉承簡單干凈的原則，書目要分類擺放，及時引導小學生利用課余時間進行閱讀寫作，使教師與家長合作，共同打造閱讀氛圍。

（五）積極鼓勵，增加體驗

小學教師要積極地引導小學生投入思考當中，同時引導小學生思考體驗回味，這樣才能夠使小學生的感悟升華，同時引導小學生在體驗之后，通過變換多種方式來表達自己的想法、看法。例如，在閱讀時教師要帶頭讀出其中的心境和心情，通過體驗，來增強對事物的感悟。與此同時，要利用音樂故事，影片，視頻等來感染學生，激發學生的情感，增加課堂活躍性，真正調動學生體驗的積極性。

（六）創新形式，激發潛能

班級是一個大家庭，每個小學生都有天賦，小學教師要創新形式，努力挖掘小學生身上的閃光點，找到他們獨特之處，激發他們豐富的想象力，并且加以宣傳、鼓勵。例如，教師可以開設小小作者協會。在協會中，小學生交流彼此的感悟，學習彼此的長處，在成長中進行朋輩互助，促進深層次的交流，提升小學生的閱讀水平和寫作水平。

四、結語

總之，閱讀是語文知識內化的過程，寫作是語文知識外化的展現形式。語文教師應創新教學方法和策略，讓學生在理解閱讀內容的基礎上開展寫作，在寫作的過程中加深對閱讀內容的認知，提升學生的語文核心素養。

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