試論如何在初中數學教學中更好運用差異化教學方法

袁宗濤

【摘要】如今很多班級的學生成績存在著兩極分化的情況，成績優秀的學生寥寥無幾，而后進生占主要部分，尤其是在畢業班表現得更加明顯，由此可見是教師的教學方法所存在的問題，老師不能采用傳統“一刀切”的教學方法，而應該從學生的實際出發，尊重學生的個體差異，采用差異教學方法來改善這個情況，本文就如何在初中數學教學中更好地運用差異化教學進行探討，論述我的看法.

【關鍵詞】初中數學;差異化教學;策略;

正文：隨著素質教育的全面普及，教育手段越來越多，教育系統開始從學生的角度出發，根據學生不同的需求來展開具體的教學，讓每一個學生都樹立不同的學習目標，幫學生將學習任務落到實處，從根本上有一個突破.差異化教學方式注重的是學生的獨特性，從學生的學習習慣、學習特點、學習能力為突破口，幫助學生建立適合自己學習的方法，從而保證學生的學習質量，確保差異化教學在初中數學發揮最大的作用.

一、差異化教學的概述

差異化教學在教育行業中已經不是一個新的名詞，而是時代發展的結果，現在社會越來越重視個性化，如今被運用到教育的課堂中也是與時俱進的表現.另外一方面也是從學習情況的實際出發，從學生的角度出發，由于每個學生的個人特質不一樣，資歷參差不齊，他們的生活環境和生活背景也不一樣，這就需要我們對學生進行具體的分析，才能夠更有效地幫助到學生學習，傳統的教學方式不但滿足不了學生的需求，而且會引起相反的效果.因此差異化教學應該根據不同學生的學習能力、特點采取不同的教學方法，從而提高教學質量.

在差異教學中要將學生與老師的角色互換，要充分發揮學生的主觀能動性，這樣才能讓老師了解到學生的真實情況，了解到學生的真實特點，改變過去傳統的灌輸式教學方法，讓教師在教育課堂中處于引導的位置，在學生學習過程中起到一個輔導的作用，幫助學生改進自己的學習方法，更有利于學生長期學習.

在差異化教學中教學方式存在了極大的轉變，在整個教學中教師更注重的是學生的興趣及需求，并在不斷滿足學生需求的同時根據學生不同的特點和興趣，進行分層次的教學，在學生現有的知識基礎之上進行不同層次的劃分，并對不同分組及綜合能力進行分層評價，使評價更加準確和真實.

二、初中數學教學中差異化教學的策略

初中數學主要是培養學生的邏輯思維能力，讓學生學會理性地分析問題，最終培養學生解決問題的能力，而差異化教學就能夠使學生更大的發揮自己的特點和優勢.

1.對教學目標進行分層

差異化教學重視的是學生的成長環境、性格特點以及學習能力水平的高低，對不同的學生采取不同的教育方式.因此在差異化教學的過程中要善于抓住學生的差異和需求，分析學生的性格特點和學習能力，樹立不同的學習目標，才能更好發揮教師的輔導作用，同時還要在教學目標確立的過程中采取分層設置的方法.對于教學目標的分層，可以是在某個特定的教學活動中，也可以是日常的教學過程中，針對學生不同的學習特點和學習能力制定有差異的教學目標，通過不同層次的學習目標的實現，能夠激發學生的學習興趣，使學生感受到成功的喜悅，從而提高學生學習的積極性，提高學生學習的效率和質量.比如在進行人教版八年級上冊第十二章《全等三角形》的教學時就可以采用教學目標分層的教學方法，先將學生分為A、B、C三個不同的層次，根據他們不同的層次建立不同的教學目標.A層次的學生的學習目標主要是針對高層次的學生，這一部分學生的學習目標主要是對全等三角形判定的條件進行推理和論證（SSS，SAS，ASA，AAS），并對SSA，AAA的情況進行分析，并且能夠用全等三角形的性質來證明線與角之間的關系，通過一些有針對性的題目進行訓練;B層次學習目標主要是對前一個學習目標進行熟悉和深化，同時借助教材中的案例進行簡單的講解，這樣讓學生對全等三角形的認證有一個完整的把握，對所有全等三角形的認證進行融會貫通，對大題的綜合應用有很大的幫助;C層次的學生學習能力相對要差一點，可以從加強學生的感性認識出發，讓學生了解到什么是全等三角形，并動手操作，讓學生對三角形進行平移、旋轉、翻折等來進行觀察，從而體會全等三角形的概念，并對全等三角形的性質有一個大致的猜想.

2.對學生進行分組

對學生進行科學的分組是差異化教學的關鍵，因此在差異化教學的前提下應該對學生進行科學的分組.在分組前要了解學生的心理特點，搞清分組的原因和目的，分層的目的不是將學生分為三六九等，由于學生之間的差異是客觀存在的，因此我們可以利用學生之間的差異性來將學生進行分組設置，采用不同的教學方法幫助他們提高自己的成績，發揮不同特點和優勢的學生的最大潛能，縮小班級的整體差異，使班級的整體水平得到提升.每一個學生的知識儲備和接受新知識的能力不一樣，教師可以根據學生不同的接受能力進行分組，并根據一定的表現和成績進行不斷調整，使分組更優化，同時也能夠增加學生的新鮮感，能促進學生更積極主動地學習.比如我們可以將學生分為三組，第一組是優秀學生，這些學生的基礎知識比較扎實，對新知識的接受和運用能力比較強，第二組是中層學生，這一類學生對基礎知識的運用能力和智力水平一般，但是有良好的學習態度和一定的上進心，第三組是低層學生，這些學生對基礎知識的運用能力比較薄弱，學習積極性不高，學習目標不夠明確，成績比較差.當然這些分層不是一成不變的，老師可以根據實際情況來進行組員的調整，通過對學生的分組，老師時刻關注學生的學習情況及學習的狀態，激勵學生提高自己的學習成績.

參考文獻：

[1]周剛.如何在初中數學教學中更好運用差異化教學方法[J].亞太教育，2019（05）：33.

[2]施勇.如何在初中數學教學中更好運用差異化教學方法[J].內江科技，2018，39（05）：157+148.

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