自主閱讀的小學(xué)語文主題閱讀探究

王燕萍

【摘要】自主閱讀教學(xué)理念主要是以自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，結(jié)合新時代教育要求，有效引導(dǎo)小學(xué)生進行自主閱讀。語文教師通過采取主題式閱讀模式，來促使小學(xué)生愛上閱讀，充分激發(fā)小學(xué)生們的閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀積極性，幫助小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，從而實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)效率的提升。基于此，本文章對自主閱讀的小學(xué)語文主題閱讀進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;自主閱讀;主題閱讀

引言

隨著教育方式的不斷變革，小學(xué)語文的教學(xué)工作也發(fā)生了變化。目前，主題閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)過程中的一項重要內(nèi)容。在具體的教學(xué)方法上，課文以單篇或單元的形式進行展示，要求學(xué)生進行精讀，但主題閱讀通常在教師的引導(dǎo)和推薦下進行針對性閱讀，更加注重課文的外延，以此作為課本的擴充來拓展學(xué)生的知識范圍。

一、運用信息技術(shù)構(gòu)建閱讀情境

在小學(xué)語文閱讀課堂上，主題性閱讀通常是以單元整體為單位展開的，而不同篇章文本在思想情感上的統(tǒng)一性，為教學(xué)情境的展現(xiàn)提供了充足的空間。例如在以“傳統(tǒng)習(xí)俗”為主題的閱讀指導(dǎo)中，教師根據(jù)教材要求，選擇了《北京的春節(jié)》這篇文章。在閱讀中，教師利用信息技術(shù)手段，向?qū)W生們展示老北京春節(jié)期間的各種畫面，以及現(xiàn)代社會中北京春節(jié)期間的視頻資料，讓學(xué)生們在圖片的帶領(lǐng)下，調(diào)動記憶，領(lǐng)略熱鬧的鞭炮、火紅的福字以及熱氣騰騰的餃子中傳遞出的濃濃年味，從而激起學(xué)生的民族情感，提升學(xué)生對傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣的認(rèn)可。在學(xué)生情感被激發(fā)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)趁熱打鐵，利用信息技術(shù)為學(xué)生介紹更多的傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣，如喝臘八粥、鬧元宵等等，讓學(xué)生在喜慶熱烈的氛圍中體會傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣中蘊含的民族情感，以深入體會閱讀的主題思想，為學(xué)生的拓展閱讀做好鋪墊。

二、必須要確定明確的主題

為了保證主題閱讀能夠取得有效成果，在開展主題閱讀教學(xué)過程時，必須要明確此次閱讀的主題。首先，確定主題必須要保證閱讀內(nèi)容的品質(zhì)，因為閱讀的主題是一種思想，是一種情感，也可以是一面旗幟，以此提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，主題閱讀必須要堅持基本的原則是弘揚社會主旋律，激發(fā)學(xué)生的熱情和自信，通過正能量的主題引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。此外，閱讀材料還應(yīng)該注重體現(xiàn)傳統(tǒng)文化與時代氣息。比如，將中國國學(xué)經(jīng)典融入主題教育閱讀，能夠促進學(xué)生愛國精神的培養(yǎng);做好時代熱點的閱讀，能夠保證學(xué)生接地氣、融入社會;對于社會焦點的閱讀，更能夠強化學(xué)生的社會責(zé)任感，促進學(xué)生感受社會主義接班人的責(zé)任與使命。

三、豐富閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師可以依據(jù)單元內(nèi)容來組織開展主題式閱讀活動。語文學(xué)科教學(xué)需要以大量的閱讀來作為基礎(chǔ)，要求學(xué)生可以自主地進行閱讀學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生們的自主閱讀動力，語文教師可以在教材中選取閱讀主題與單元主題相互一致的文章，來促進小學(xué)生們的自主閱讀興趣，幫助小學(xué)生們形成良好的自主閱讀習(xí)慣。以《小小的船》和《江南》這一單元為例，語文教師就可以結(jié)合本單元文章來設(shè)計以“春天”為主題的閱讀活動，其中語文教師可以導(dǎo)入相關(guān)的兒童詩：張國南《春天是這樣來的》以及金波的《春天》等等，這些兒童詩篇的特點是篇幅短小且語言優(yōu)美，同時詩篇中的生字生詞較少，非常適合低年級的小學(xué)生們的認(rèn)知水平，可以有效激發(fā)了小學(xué)生們的自主閱讀欲望。小學(xué)生在語文教師的帶領(lǐng)下，充分地接受了兒童詩的熏陶，豐富了自己的閱讀內(nèi)容，同時也幫助小學(xué)生們豐富了自身的閱讀積累。

四、選擇合適的閱讀內(nèi)容

書籍種類多種多樣，但是并不是每一本書籍都有閱讀的價值。所以，教師在為學(xué)生推薦讀物時一定要對內(nèi)容進行精選。根據(jù)學(xué)生的理解能力選擇不同類型的書籍，可以推薦書籍中某個章節(jié)的閱讀，也可以直接推薦整本書籍。教師在開展主題閱讀時結(jié)合所學(xué)教材的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上精選幾篇現(xiàn)代美文和古中外較為典型的詩文，由教師進行引導(dǎo)閱讀，從文本學(xué)習(xí)拓展到文化學(xué)習(xí)。例如，根據(jù)教材的“日積月累”中的經(jīng)典詩句引入整首詩的“日積月累”，從讀一個人物到讀其他人對該人物評價的作品，從現(xiàn)代白話文拓展到古文學(xué)習(xí)。明確正確的閱讀主題，讓學(xué)生閱讀的內(nèi)容更加深入，從單個人物引出整段歷史，也可以從某個章節(jié)滲透到整本名著。通過這種建構(gòu)性主題閱讀活動，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

五、注重課文的內(nèi)涵與外延

任何課程的教育教學(xué)都必須要做到依綱靠本。依綱，就是緊扣教學(xué)大綱;靠本，就是要緊靠課本教材。例如，小學(xué)語文教材中的單元導(dǎo)讀，其具體的要求是提煉出單元重點學(xué)習(xí)閱讀的方法;精讀課文的要求是根據(jù)單元導(dǎo)讀提出來的具體要求進行細(xì)化和深化，就是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀或?qū)W習(xí)課文的過程中提煉出不同問題的學(xué)習(xí)方法，以及對于相應(yīng)的課文閱讀的方法，這種方法能夠加以復(fù)制，并在其他文章閱讀的過程中有效使用。又比如，在具體的主題閱讀過程中，學(xué)生要能夠根據(jù)教師指引的學(xué)習(xí)方法學(xué)會自己總結(jié)，然后把自己總結(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗在專題閱讀和學(xué)習(xí)過程中進行實踐和應(yīng)用。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)生閱讀理解能力的提高與自身語文素養(yǎng)有著密切關(guān)系，這也是形成正確價值觀和人生觀的最佳體現(xiàn)。一直以來，對于小學(xué)階段的學(xué)生激發(fā)其閱讀興趣的方式大多為強化課外閱讀，雖然閱讀量上去了，但是學(xué)生沒有真正領(lǐng)會文學(xué)的含義。所以，作為教師，要自身作則，對學(xué)生進行熏陶，采取多種教學(xué)手段拓展提高閱讀能力的渠道，并為學(xué)生保駕護航。

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