小學英語詞匯教學現狀及應對策略探究

戴世純

摘要：一般來說，小學生在剛開始學習英語時，會因為好奇而產生學習興趣，但隨著詞匯量不斷增加，學生逐漸出現聽不懂、讀不準、記不住等問題，從而失去英語學習的熱情與興趣。針對這樣的情況，教師要能夠根據學生的認知水平以及心理特點，將詞匯教學與有趣、有特色的教學模式進行結合，讓學生在學習時感受到樂趣，提高學習積極性，使得英語詞匯教學的效率得到提升，從而增強學生對于詞匯的理解與掌握。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-111

引言

英語詞匯教學是指引導學生理解、記憶、掌握和運用的全過程，重點包括詞匯語音和詞義結構，引導學生們真正理解詞匯含義，實現詞匯概念的全面理解。英語詞匯教學的目標是讓學生們全面認知并熟練運用詞匯，既要完成音形義的教學，同時也要實現聽說讀目標，實現學生英語詞匯量提升和詞匯運用能力發展。很多小學生感覺英語詞匯學習過于枯燥乏味，通過詞匯教學策略創新能夠引導學生們更加有效地融入詞匯學習過程，豐富詞匯教學體驗，實現小學英語詞匯教學的全面發展。

1我國當前小學英語詞匯教學的現狀

目前，大部分小學英語教師在進行教學時可能會根據考試要求，一味地加快授課進度及相關習題的聯系，而忽略了對于課堂詞匯學習質量的檢測。或者有些小學英語教師對于詞匯的教授過于死板，沒有自己的教學設計，從而無法達到小學英語詞匯學習的應有的效果和程度。此外，有些教師進行英語詞匯的教學中沒有關注到全體同學的學習情況，僅僅關注部分學生的學習去推測全體的學習。這樣一來，不僅對于小學生的英語學習沒有幫助，還會影響他們進行詞匯學習的積極性，很容易造成班內學習兩極分化的現象。此外，很多學校對于小學生英語詞匯的學習僅僅是在課上，其實英語是一門應用學科，也是一門語言，我們要積極鼓勵英語詞匯的應用。

2如何提升小學英語詞匯教學的有效性

2.1充分利用詞匯語音教學

在傳統的詞匯教學中，教師往往會忽視語音的教學，只從單詞的解釋與用法出發進行詞匯教學。實際上，語音教學能夠讓學生學會從語音層面出發來理解與掌握單詞，并且能夠記憶更多的單詞，也鍛煉了學生英語學習中“聽、讀”的能力。因此，教師要認識到語音教學的優勢，在進行詞匯教學時，充分利用語音教學，使學生對單詞的記憶更加深刻。例如，在單詞教學中，教師想要讓學生的發音與辨音更加準確，就可以引導學生根據單詞的讀音對其進行分類。如學習“蘋果”這一單詞時，可以教學生讀：a-p-p-l-e，apple。再讓學生進行反復朗讀，加深對單詞的印象，也鞏固了單詞的發音。接著，教師可以讓學生講講還有哪些單詞中含有“a”，并且與“apple”中“a”的發音是一樣的，學生就會從所學的詞匯中進行篩選，不斷拼讀，找出bag、cat、sad等單詞，且學生在拼讀的過程中，也就掌握了語音拼讀的技巧以及一系列的單詞，不僅實現了單詞的掌握，也為今后的單詞學習提供了非常有效的方法。除此之外，教師還可以利用多媒體技術，播放字母歌曲或動畫，并教會學生唱字母歌曲，不僅能夠激發學生的學習積極性，還能夠讓學生快速掌握單詞，節省了學生后續記憶單詞的時間，也提高了記憶的效率。可見，在英語詞匯教學中，語音教學是一種非常有效的教學模式，對學生認識單詞、拼寫單詞與記憶單詞都起到推動作用。且借助語音規律，能夠幫助學生更加準確猜測詞意，使得學生可以快速、高效掌握詞匯。

2.2關注英語語境充分利用

英語詞匯學習的目的是要讓學習者最終能夠熟練使用詞匯，真實的語言環境是詞匯運用的根本，失去了英語語境則詞匯學習無法達到預期效果。建構主義研究指出，學習者的學習過程需要根據自身知識與經驗基礎完成信息的重新編碼，教師需要對詞匯教學過程保持高度重視，引導學生們圍繞原有知識實現英語語境構建，促使學生們在自身基礎之上完成新詞匯的學習。為了實現這個目標，教師要對小學生們的生活環境與日常活動保持高度關注，積極圍繞英語詞匯的具體含義構建多種語境，使得學生們能夠在不同語言環境下運用自己掌握的詞匯。例如在“take”這個單詞的教學中筆者構建起學生們去公園的情境，學生們紛紛拿起自己需要的東西并在公園拍照，在對話過程中學生們既能夠溫習take的“拿、帶、拍攝”的原有詞義，還能夠學習全新“花費、搭乘”含義，學生們在教師設計的語境下溝通交流，結合語境理解英語詞匯的不同含義，進而強化學生對英語詞義的理解與認識，提升學生們的英語思維能力。

2.3重視開展詞匯分類教學

隨著學生掌握單詞的數量不斷增加，對于拼寫相似、意思相近或是存在關聯的單詞，學生就會出現混淆的問題，且對很多單詞的印象也會逐漸模糊。想要解決學生的問題，教師就要重視詞匯分類教學，將同種類型的單詞進行歸類，再通過詞匯的對比，加深學生對單詞的印象，也讓學生能夠清楚記憶一類單詞，避免詞匯間的混淆。

結束語

在開展小學英語詞匯教學時，教師要根據學生的情況，充分利用有針對性的教學模式，如語音教學、詞匯分類教學、情境教學等，解決學生混淆單詞、遺忘單詞等問題，讓學生能夠掌握學習、記憶單詞的方法與技巧，使得學生學習英語詞匯的能力不斷提高。

參考文獻

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此論文是滁州市科學規劃課題《思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用研究》的研究成果。

安徽省滁州市鳳陽縣實驗小學崇文校區