小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

王丹

摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重采取合適的方法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，探究能力不但能使學(xué)生充滿好奇心和求知欲，也為學(xué)生具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不過(guò)，當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不夠重視，造成小學(xué)生缺乏主動(dòng)探究問(wèn)題的能力。對(duì)此，本文對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行論述，并提出解決策略，希望能更好的培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力，滿足新時(shí)代的科學(xué)教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 探究能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-173

引言：新時(shí)代的小學(xué)科學(xué)教學(xué)更加倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，由教師引導(dǎo)和組織學(xué)生自主參與進(jìn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決之中。學(xué)生通過(guò)這種方式獲得科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，不但能夠提高了學(xué)習(xí)的自主性和參與性，也讓學(xué)生對(duì)主動(dòng)獲取的知識(shí)擁有滿足感，從而對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生熱愛(ài)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式不夠靈活等問(wèn)題，需要做出適當(dāng)?shù)母淖円蕴岣呓虒W(xué)效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力出現(xiàn)的問(wèn)題

1、不夠重視，教育觀念落后

當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，存在著一些教師不夠重視采取合適的方法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的現(xiàn)象，部分教師對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的理解較為片面，教學(xué)觀念落后，不懂得通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)學(xué)生參與進(jìn)探究過(guò)程中去，這就使得學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣不高，參與性很低。教師疏于引導(dǎo)不僅使得教學(xué)效率低下、學(xué)習(xí)氛圍較差，也無(wú)法真正的發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課的意義，更無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2、缺乏師生互動(dòng)，效果不佳

探究式教學(xué)中很重要的一點(diǎn)便是學(xué)生需要切切實(shí)實(shí)地參與進(jìn)問(wèn)題的提出、分析和解決中去，這就需要教師通過(guò)精心的課堂設(shè)計(jì)，與學(xué)生共同合作從而完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是，部分教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)的理解不夠深刻，在教學(xué)時(shí)忽視了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)性，只知道教授學(xué)生書本上的知識(shí)內(nèi)容，這樣做既無(wú)法拉近師生之間的距離，又會(huì)造成培養(yǎng)探究能力的效果不佳。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的有效策略

1、創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)探究興趣

小學(xué)生對(duì)新鮮事物具有很強(qiáng)的好奇心，喜歡追究問(wèn)題的原因，經(jīng)常提出一些天馬行空的問(wèn)題。教師需要根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富具體的情境進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。這樣做既能使小學(xué)生將注意力放在課堂內(nèi)容上，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探究的興趣，從而改善講課效果。

比如，在教學(xué)《我們關(guān)心天氣》時(shí)，教師可以先設(shè)立電視臺(tái)要播放天氣預(yù)報(bào)的情境并讓學(xué)生觀察當(dāng)天的天氣情況，之后再模仿天氣預(yù)報(bào)的形式對(duì)天氣進(jìn)行描述。教師可以提問(wèn)學(xué)生對(duì)于天氣預(yù)報(bào)的看法，從而引導(dǎo)學(xué)生思考我們?yōu)槭裁葱枰P(guān)心天氣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生提高獨(dú)自思考的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力。

2、結(jié)合生活實(shí)際，互動(dòng)分享成果

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)很重要的一點(diǎn)，就是需要提高小學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)小組的方式，多引導(dǎo)小學(xué)生注意觀察身邊有趣的科學(xué)現(xiàn)象，并指導(dǎo)小學(xué)生將課本上的知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，敢于在課堂上分享自己的發(fā)現(xiàn)和不明白的問(wèn)題。這樣做不但能夠促進(jìn)學(xué)生的合作交流意識(shí)，也能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力。

比如，在學(xué)習(xí)《水能溶解一些物質(zhì)》時(shí)，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中有哪些常見(jiàn)的物質(zhì)能夠溶解在水中，有哪些不能被水溶解并在黑板上記錄下答案，最后進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。通過(guò)這樣的提問(wèn)讓學(xué)生把課本知識(shí)和實(shí)際生活中的現(xiàn)象密切結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生注意到生活中其實(shí)有很多現(xiàn)象可以用科學(xué)解釋，從而促使學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)際生活中經(jīng)常發(fā)生的科學(xué)現(xiàn)象，并對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、課本知識(shí)延伸，開(kāi)闊學(xué)生眼界

小學(xué)科學(xué)的課本內(nèi)容大都來(lái)源于生活中常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，而小學(xué)生具有旺盛的求知欲，往往不滿足于簡(jiǎn)單科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課本知識(shí)的延伸以開(kāi)拓小學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)課外的科普書籍，從而幫助小學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)。教師在進(jìn)行課外知識(shí)的拓展時(shí)，也鞏固了課本上的重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而提高了課堂效率。

比如，在學(xué)習(xí)《身體的結(jié)構(gòu)》時(shí)，除了教授學(xué)生課本上的內(nèi)容，教師可以有選擇性地向?qū)W生科普不健全的人士如何通過(guò)使用相應(yīng)的義肢來(lái)彌補(bǔ)身體的缺陷，并指出正是因?yàn)榭茖W(xué)家的努力使得科學(xué)能夠快速發(fā)展，從而幫助了很多人呢能夠擁有健全的身體。這樣做能夠讓學(xué)生了解科學(xué)工作的意義，意識(shí)到從事科學(xué)工作的重要性，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有所幫助。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的探究能力是十分重要的，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注重改良和豐富教學(xué)模式。小學(xué)科學(xué)教師的采取合適的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間并使學(xué)生更具有想象力和創(chuàng)造力。教師在教學(xué)中需要拓寬眼界，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生的綜合實(shí)力也得到明顯的提高。

參考文獻(xiàn)

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