小學數學互動式教學的策略探討

唐依芳

摘要：在小學數學教學中，小學數學教師采用互動式教學，可以幫助學生深層理解數學知識，促進學生思維發展，這就需要小學數學教師應用一定的策略來促進學生之間、學生和教師之間的互動。基與此，本文對小學數學互動式教學的策略展開了探討，希望可以對廣大小學數學教師優化和提升課堂互動性提供一點幫助。

關鍵詞：小學數學;互動式教學;教學策略

前言：

數學是小學課程中一門重要的學科，教師不僅需要讓學生掌握相關數學知識，還應注重促進學生的思維發展。而互動式教學，可以有效促使學生積極去思考和探索數學知識，并為以后的數學學習打下堅實的基礎。所以，小學數學教師需要結合數學知識為學生創建不同的互動機會，促使學生不斷提升學習效果和效率。

一、通過分組探討增加互動機會

在傳統的數學課上，教師通常是以邊說邊講的方式授課，學生往往只是被動接受教師所傳授的知識。致使學生在課堂上與其他學生互動的機會較少，不利于學生取得更好的學習效果。所以，小學數學教師可以恰當利用分組學習法，促使學生積極參與到數學知識的學習和探討中。

比如，在《生活與百分數》的數學知識教學中，教師可以在備課時準備有關利率的表格圖片，及相應的利率數學題圖片，并制作成課件。授課時，教師可以先問學生：“同學們，生活中有哪些現象是包括百分數的呢？”學生便會積極去思考，并有一些學生回答教師：“銀行的利率是帶有百分數的。”接著，教師便可以一邊為學生利用多媒體播放調查利率的圖片一邊說：“回答正確。那么，利率是如何計算的呢？我們現在便來學習一下。”接著，教師便可以再播放利率數學題的圖片，并傳授學生利率的計算方法。之后，教師再提問學生一道數學題：“小明的媽媽有3萬元錢，想去存到銀行，但不清楚哪種存錢方法利息更高，同學們來幫忙計算一下：第一種是購買國債，3年期國債年利率是3.8%;第二種是先存到銀行2年，之后再連本帶利存1年，銀行定期存款兩年的年利率是2.2%，一年的年利率是1.55%。”然后，教師便可以讓學生分組來討論這道題的答案。教師可以按照坐位的位置，讓學生四人一組。并對學生說：“每一組可以選出一個代表來回答最終的答案，哪一組回答的既快速又準確，便會得到一定的獎勵。”這樣便會令學生積極參與到討論中，并最終得到正確的答案：“30000×3.8%×3=3420元;30000×2.2%×2=1320，30000+1320=31320，31320×1.55%=485.46，1320+485.46=1805.46.國債的利息要高于定期存款的利息。”

教師通過讓學生分組探討數學問題，不僅可以增加互動機會，還會使有效調動學生的求知欲，并深入去思索數學問題，進而取得良好的學習效果。

二、設置問題情境促進師生互動

小學數學教師應用互動式教學，不僅需要讓學生之間積極互動，還應促進教師與學生之間的互動。而提問是學生與教師之間有效互動的有效途徑，并且還可以幫助學生理清學習的思路，更好掌握數學知識。所以，小學數學教師可以在教學同時，為學生設置問題情境，來吸引學生積極思考，并與教師積極互動。

比如，在對《數學廣角──雞兔同籠》這部分知識教學時，教師便可以根據數學內容有效設置問題情境，促進學生與教師之間的互動。授課前，教師可以先搜集一些與教學內容相聯系的生動圖片，用于輔助教學。開始授課前，教師可以便可以一邊播放相關的圖片，一邊提問學生：“一個籠子里有不同數量的雞和兔子，從籠子上面數總計有8個頭，從籠子正面數總計有26只腳，請問雞和兔子分別有幾只呢？”然后，教師再幫助學生分析：“一只雞有一個頭，兩只腳，一只兔子有一個頭，四只腳，共有8個頭，說明雞和兔子總計有8只。”學生便會積極去思考。此時，教師便可以提示學生：“同學們，你們可以用假設法。”學生便會問教師：“如何假設啊？”教師便可以說：“可以分別假設，假如有1只兔子，便會有7只雞和18只腳;假如有2只兔子，便會有5只雞和18只腳……”學生聽后，便會清楚理解怎樣去用假設的方法來計算具體的數字，積極去進行計算。當學生計算完后，教師再問學生：“同學們，現在可以計算出正確結果了嗎？”學生便會回答教師：“是3只雞和5只兔子。”然后，教師再將計算公式列在黑板上，讓學生去重新計算，當得到正確的結果后，學生便會會扎實掌握這部分知識，并體驗到成功的樂趣。

教師通過設置問題情境，不僅可以促進師生互動，還可以令學生在課堂上的地位得以提升，并有效活躍課堂的氣氛。同時，也會幫助學生養成不懂就問的好習慣，進而提升學習數學知識的效率。

三、通過課堂實踐促使學生互動

小學數學教師結合教學的數學知識進行課堂實踐，不僅可以使學生的手腦協作能力不斷提高，還可以促使學生深層思考所學的數學知識。同時，教師將實踐與討論結合到一起，還可以更好帶動學生進行互動，進而幫助學生不斷提升數學學習能力。

比如，在《平均數與條形統計圖》一課的教學中，教師便可以提前準備一些數量的瓶子模型來進行課堂實踐。授課時，教師可以先為創建一個情境：“周末，教師帶領學生做環保活動，去拾取空飲料瓶。其中，男生有6人，分別拾取了4個、6個、3個、5個、3個、9個;女生有3人，分別拾取了8個、10個、12個。請問男生和女生平均每人拾取多少個？兩組中哪一組的平均數量更多呢？”此時，教師便可以將課前準備的瓶子模型發給每一名學生，并讓學生分別按行擺出男生所拾取的瓶子數量和女生所拾取的瓶子數量。之后，教師再說：“同學們，可以手動去挪動模型，直至每一行的模型數量相等，可以與同桌共同實踐探討。”這樣便可以令學生在實踐中有效進行互動，并深入去探討相關的數學知識。當學生經過實踐討論，便會回答教師：“男生平均每人拾取5個，女生平均每人拾取10個，女生拾取瓶子的平均數量比男生多。”

這樣便可以使學生通過課堂實踐，與其他學生互動，并更進一步去探索相關的數學知識。同時，也會使學生在實踐的同時，形成一定的新鮮感，進而更加專注去學習數學。

總結：

總而言之，在小學數學教學中，互動式教學可以有效幫助學生深入學習探討數學知識，并對數學產生學習興趣。所以，小學數學教師應多為學生創造互動的機會，引導學生積極去與學生、與教師互動。不僅可以為學生打造一個活躍的學習環境，還可以使學生為日后的數學知識學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]李紅春.探究小學數學堂中的導學互動教學模式[J].百科論壇電子雜志，2020，（13）：595.

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