幼兒園語言區角活動的特點、類型與指導策略探究

摘要：幼兒園語言區角活動中，一般是結合幼兒的基本情況以及活動類型制定對應的教學方案，體現幼兒課程教育的開放性和主體性特點，能夠達到優化教學的目的。基于此，文章首先介紹了幼兒園語言區角活動的特點和類型，接著從語言區角環境、素材和教師參與三個方面提出了一些有效的指導策略，以期為同行提供參考。

關鍵詞：語言區角活動;特點;類型;指導策略

語言區角創設的目的是促進幼兒語言的綜合性發展，其主要方式是通過投入對應的活動素材，使學生能夠在輕松且愉快的氛圍下并從體驗中感受快樂，從而促進幼兒各方面能力的提升。對此，教師應該結合語言區角活動的多樣性和主體性特點，開展閱讀、創作和情境演繹等多項活動，從實踐層面增強幼兒的語言表達能力。而在趣味性極強的語言區域活動下，確保幼兒獲得愉悅的溝通體驗。

一、幼兒園語言區角活動的特點

1.多樣性

語言區域活動的組織應該以當下幼兒的興趣、愛好為依據開展教學活動，如若只是閱讀活動，長期以往，幼兒容易產生厭倦心理。所以，教師則是允許幼兒有更多的選擇權，通過閱讀、兒歌、故事表演等形式，確保各個階段的幼兒都能根據自身的實際情況，自由選擇，充分展現語言活動的多樣性特點。

2.主體性

一個人的認知意識受到內部和外界環境的影響，但這實際上也是一個自主發展的過程。語言區角活動的創建讓個性化教學工作更為完善，對幼兒在自主體驗和互動探究過程進行綜合分析，并獲得全新認知。語言活動中，幼兒結合自身以往的經驗和現階段的環境產生交互作用，自己自由選擇互動的內容，以及合作的同伴，確定對應的時間進度，真正將尊重幼兒的差異性落實到實處。

二、幼兒園語言區角活動的類型

1.閱讀活動

閱讀是培養幼兒語言能力的有效手段，搭配上對應的圖書、畫報和繪本等素材，引導幼兒制作對應的剪貼畫，張貼在活動區域，既能鍛煉幼兒的自主實踐能力，又能對素材進行分類處理，感受到語言交流所傳遞的快樂。例如在繪本閱讀活動中，教師提供文字、圖片素材，讓幼兒自行選擇，發揮出自身的聯想能力，將這些圖片轉變為一個完整的故事，復述給教師和同學聽，讓幼兒的想象能力獲得發展，也能鍛煉其他學生的聽力，激發閱讀的興趣。當幼兒的閱讀量達到一定程度的時候，教師開展故事交流會，分享讀后感，在交流和討論的過程中增強對知識的印象，獲得快樂體驗。

2.兒歌創作

兒歌的題材比較廣泛，詞句簡單且內容生動，適合幼兒吟誦。兒歌作為比較早期的文學表達方式之一，有著新穎和創作的特點，教師則是選擇一些貼合幼兒現實生活的素材，方便幼兒欣賞和學習。以《我是一個大蘋果》為例，這是一首韻律感極強的兒歌，教師提供對應的圖片，當幼兒觀看圖片的時候做出對應動作的時候，對幼兒語言發展有著潛移默化的影響。因此，教師采用兒歌+游戲的形式，讓幼兒在玩的過程中懂得傾聽和表達，提高語言交往的靈活性，結合歌唱特點開始某一個階段的針對性訓練，選擇一些比較典型的內容讓幼兒反復訓練，達到語言學習的效果。

3.情境演繹

情境演繹則是邀請幼兒進行故事表演，例如大部分幼兒向往童話世界，但是童話故事一般是以文字的形式展現，為適應現階段幼兒的認知特點，教師采用情境演繹的方式進行綜合分析，在奇特的環境下激發幼兒模仿和參與的熱情，感受到語言區域活動的存在意義。首先，教師要認識到幼兒的興趣、愛好，實現準備背景音樂、圖片，自行選擇，結合故事進行創作和改編，全新演繹的過程中，既能培養幼兒的合作意識，又能提高他們的語言表達能力。

三、幼兒園語言區角活動的指導策略

1.構建有效的區角活動環境

教師應該對語言區角活動范圍進行綜合分析，秉承因地制宜的原則，確保活動空間的合理性，引導幼兒自主參與到閱讀訓練中。設計語言活動區域的時候，劃分出對應的面積，保證5-7位的幼兒可以參與其中，選擇的地點盡量光線充足、沒有噪音，以此來形成相對更為獨立的區域，避免幼兒在語言訓練的時候，產生相互干擾的局面。語言區角活動的創建包含了心理和物質兩個方面的內容。對此，教師結合主題優化環境布置，選擇地毯讓幼兒可以席地而坐，以最舒適的姿態進行交流，而且語言主題要隨著環境進行變化，適當投入對應的閱讀書籍，或者是在桌上擺放相關的活動材料，讓語言區域環境更為靈活和生動。再者，教師引導幼兒主動參與討論活動中，對于一些中班、大班的幼兒讓他們自行操作，設計出圖案鮮明的卡片，營造輕松、和諧的精神環境，緩解幼兒的負面情緒。

2.投入多元化的區角活動素材

語言區角活動中要激發幼兒的活動欲望，教師應該為其提供一些多樣化的素材，保證素材和語言和語言區域活動的有效結合。所以，教師要考慮到素材的適用性，不同階段幼兒對素材的使用有所差別，大班幼兒所需要的材料不能過于簡單;小班幼兒則不能過于復雜，平衡兩者才能促進語言區域活動的順利進行。例如在小班中投入木偶、動物玩具等，讓幼兒主動和木偶聊天，或者是進行簡單的表演;中班幼兒可以投入簡單的繪本，結合圖片進行語言描述，將其與構建區結合在一起，提高幼兒動手操作能力，當教師出示對應的素材時，幼兒利用木偶、玩具進行創作表演。大班幼兒的語言活動應該更為豐富，將舊書中的圖片剪裁下來，鼓勵幼兒重新排序，拼湊成一個完整的故事，閱讀后自行訂閱成冊，講述自己的生活經驗，提高幼兒的表達能力。所以，適宜環境下投入對應的語言素材，有助于鍛煉幼兒的表達能力。

3.幼兒教師的有效引導

語言區角活動中，教師要尊重幼兒自身的意愿，起到一個引導和組織的作用，發展幼兒的主觀能動性。例如幼兒在日常閱讀活動中，存在一些困難，教師就需要“等待”，給予他們一些時間，并且真切地提醒他們，應該怎樣合理操作，盡量讓他們可以自己去解決這些問題。此外，還要結合幼兒具體的表現情況進行合理介入，及時了解到活動的內容，素材的使用方法等，對班上每位幼兒的基本能力有具體認知，給予他們活動的空間和時間，選擇在恰當時間介入，起到引導和啟發的作用。

結束語：

為能保障幼兒園語言區角活動的順利開展，教師需要熟知活動的特點和類型，結合當下幼兒的實際情況為其創建良好的交流環境，并在活動實施的過程中，不斷改進教學方法。在語言區角活動中，教師要扮演引導者的角色，合理投入語言素材，潛移默化中提高幼兒的語言表達能力。

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作者簡介：李璐（1989.11.10-），女，漢，河北省石家莊市，東風西路幼兒園，本科，教師，研究方向：幼兒教育，學前教育。

（東風西路幼兒園 河北石家莊 050000）