小組合作在初中英語教學中的應用

摘要：《英語課程標準》倡導小組合作學習，從而讓學生在“實踐、參與、合作、交流”的氛圍中發展綜合運用語言能力。也正是因為如此，小組合作學習已經成為了初中英語教師的主流教學模式之一，初中英語教師要做的就是充分發揮小組合作學習模式的作用，進而幫助學生學好英語這門學科。教師可以從以下四個方面入手：引導學生獨立思考、留出適宜合作時間、用競爭來刺激學生以及展開科學教學評價。

關鍵詞：小組合作;英語教學;初中

小組合作學習有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，是一種以學生為中心的模式，學生能夠為了共同的學習目標相互幫助、相互督促以及共同進步。在有效運用小組合作學習模式展開教學的過程中，初中英語教師的教學效率得到了十分明顯的提高，學生不僅收獲了英語知識，更是培養了英語能力，他們在英語學習方面有著全面發展的傾向?；诖耍踔杏⒄Z教師就需要將小組合作學習模式合理有效地應用到自己的教學中去。

一、引導學生獨立思考

為了讓每一名學生在小組合作的過程中都有參與感，初中英語教師就需要在此之前引導學生獨立思考，讓他們帶著思考結果去進行小組合作?；诖耍踔杏⒄Z教師就需要結合教學內容設置需要思考的問題，并且給學生留出獨立思考的空間。例如：在進行《Do you like bananas？》這一單元的課堂教學之前，筆者就對課本內容進行了研究，進而為學生提出了如下問題：1、你們知道關于哪些食物的英語單詞呢？2、你們如何用英語表達自己喜歡或者不喜歡某樣食物呢？3、你們該如何詢問別人對食物的喜好呢？4、關于名詞復數，你們都了解哪些知識呢？然后學生需要圍繞這四個問題展開自主預習。在課前的自主預習時間里，學生就能夠進行獨立思考，進而為即將到來的小組合作活動做好充分的準備。筆者會讓學生將思考問題的結果記錄下來并傳給筆者，筆者會根據此來對學生進行科學的分組。如有的學生所了解的關于食物的英語詞匯并不多，而有的學生所積累的關于食物的英語詞匯有很多，筆者就會將他們分到一個小組中去。

二、留出適宜合作時間

在小組合作的時候，如果初中英語教師留給學生的時間過短，學生的合作就會匆匆收場;如果初中英語教師留給學生的時間過長，自制力不強的學生很有可能將話題轉移到與學習無關的地方。這兩種情況都會影響到學生的合作效率，因而初中英語教師需要采取措施，他們需要結合學生合作內容的難易程度來為學生留出適宜的合作時間。例如：在筆者所提出的四個問題中，前三個問題都比較簡單，因而在交流前三個問題的答案時，筆者給學生留出了各自5分鐘的時間;第四個問題對學生而言是比較復雜的，此時筆者就會給學生留出8分鐘的時間。在這些時間段內，每一名學生首先需要輪流說出自己的思考結果，以及在思考過程中遇到的問題，其他成員需要指出其中錯誤的地方，并且對問題進行解決。如有的學生在詢問第三人稱對于食物的喜好時，沒有將Do轉換為Does，其他成員就需要指出這一點。有的學生在積累有關食物的單詞時，知道代表蘋果的英語單詞是apple，卻不會讀，該小組的其他學生就需要提供幫助。

三、用競爭來刺激學生

在小組合作的過程中，學生之間需要做到相互幫助和相互督促。但學生都是有惰性的，他們可能無法達到教師預期的效果?；诖?，初中英語教師就可以用競爭來對學生進行刺激，因為初中階段的學生有著很強的好勝心。此時教師就可以讓各小組保持著競爭的關系，然后對各小組成員各個方面的表現進行對比，選擇出優秀的小組，對其成員進行獎勵。例如：當學生在討論的過程中，筆者就會觀察學生的表現。每一小組都有10分的基礎分，如果筆者發現有1名不遵守課堂紀律的學生，就會從10分里扣除1分。學生以小組的形式討論完一個問題之后，筆者就會給各小組留出回答的時間。在此過程中，筆者會對比各個小組的答案，進而對各小組實施加分或者減分處理。最后筆者會按照各小組的得分數來對其成員進行獎勵，得分越高，獎勵就越豐富。

四、展開科學教學評價

在運用小組合作學習模式的過程中，雖然主體是學生，但初中英語教師也不能完全對學生置之不理，他們則需要發揮自己的指導作用。當學生的小組合作學習活動結束之后，初中英語教師就需要讓學生展示自己的合作成果，然后在此基礎上對學生進行科學的評價。這樣的話，學生就能夠在教師的評價中意識到自己學習上的優點和缺點，進而發揚優點，改正缺點。例如：在學生展示了自己小組對于每一個問題的思考結果之后，筆者就會對學生進行科學的評價。首先筆者就會指出學生學習上的優點，如在回答關于食物的英語詞匯時，有一個小組的成員雖然積累的單詞量并不是最多的，但他們在回答的時候是按照水果、蔬菜、主食的分類來組織答案的，這一點就能夠看出該小組學生有著嚴謹的邏輯思維，值得表揚。

總而言之，小組合作學習模式符合“以生為本”的教育理念，是新課程改革中的一個亮點。初中英語教師要想讓自己的教學活動符合新課程改革的要求，他們就需要在自己的教學中對小組合作學習模式展開應用，進而將傳統“要我學”的局面轉變為“我要學”的局面，提高學生學習的主動性和積極性。這樣的話，初中英語教師就能夠幫助學生奠定堅實的英語基礎，讓學生未來的英語學習之路走得更加順利。

參考文獻：

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四川省宜賓市 長寧縣硐底鎮義務教育學校 林金艷