校園足球核心素養評價體系的構建研究

金海波

中圖分類號：G843? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）01-067-02

摘? 要? 體育素養是體育教學的熱點問題，在核心素養指導下的高校體育教學向著專業化、系統化和科學化方向發展。我國體育教學不斷改革的過程中雖然提出了培養學生終身體育意識的先進思想，但是體育教學一直處于學科弱勢，只有一部分高校能夠在認識到體育學科重要性的同時鼓勵學生進行體育運動。校園足球這一計劃的提出，讓許多高校認識到了中國體育的發展方向。筆者對高校體育學生核心素養的評價體系進行研究，并結合校園足球的相關要求，幫助高校構建校園足球核心素養評價體系。

關鍵詞? 高校? 校園足球? 核心素養? 評價體系

我國2002年頒布實行的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中提出“以五個課程基本目標和發展目標為核心的體育教育體系”，高校學生的專項運動的核心素養評價體系需要圍繞運動參與目標、體育技能目標、身體健康目標、社會適應目標和心理健康目標等五個方面進行構建。傳統的評價方法主要包含了體育意識、體育行為、體育知識和體育能力的四個維度。筆者認為，體育核心素養的評價只有對指標進行細致分類，才能保證最終評價標準的有效性。

一、大學生足球項目核心素養評價的原則

（一）科學性原則

科學性是判斷事物發展是否符合客觀事實的重要標準，其具體表現為：判斷失誤的條件是否具有科學依據、判斷事物的過程是否符合客觀規律、判斷事物的結果是否符合現實需求。大學生核心素養的評價過程是否科學直接決定了評價結果的準確性和有效性，因此，需要規范評價手段、整合設計思路、明確各項指標，充分考慮到指標之間的相關性和層次性。

（二）整體性原則

整體性原則是指大學生體育核心素養的評價指標的定制和評價過程需要從全局出發，整合多種因素，全面地考慮一個項目的多項影響因素，從多個角度收集信息資料，形成完整的數據，用以支撐最終評價結果的出具。在評價過程中，不應該就某一指標進行大幅增長，而是應對一個整體項目進行全方位評價或從多個角度進行評價，對有關信息進行充分判斷。

（三）目的性原則

評價指標體系的構建需要遵從目的性原則，評價體系的構成需要圍繞系統評價目的而開展。在評價結果出具以后，需要從最終的評價結果中看到評價意圖和結論。同時，評價指標的設立應該具有評價目的，能夠凸顯出核心素養的要求，并且要對信息不完整的地方進行調查，對無用信息進行剔除，如此才能保證評價結果目的性特征的顯現。

（四）可行性原則

很多教師在對學生核心素養進行評價時存在強烈的主觀性，評價指標隨意更改，評價過程不能有效履行。可行性決定了某種評價方法是否可以操作，評價結果是否可以變化，評價要求是否可以履行，是指評價體系中的各項指標切合實際需要，又指評價過程是否安全可靠、容易操作。保證評價結果的可行性不僅是對客觀規律地把控和掌握，更是對評價設計權重的保護，決定了評價結果是否能夠客觀反映出學生的實際情況。

二、大學生足球項目核心素養評價的標準

（一）足球知識

足球知識具體是指足球運動的理論知識。足球知識豐富的學生，能夠對足球運動產生更加深刻地理解。在對學生的核心素養進行評價時，理論知識是一個無法回避的項目，它既展現了學生對足球運動的認可程度，又體現了學生進行足球知識學習的最終結果。

（二）專業技能

學生的足球專業技能水平是影響他們進行足球運動的重要衡量標準，也是進行核心素養判斷的重要指標。足球專業技能水平較高的學生一定對足球運動有著偏好和喜愛，也從側面說明了學生的學習情況和對足球運動的認可程度。

（三）綜合素質

在綜合素質項目中包含了學生的運動素質、體能情況和心理素質等三個方面。心理素質和身體素質直接影響了學生的素質水平，通過身體素質三個方面進行評價，能夠對學生現階段的綜合素質產生直觀的認識，了解到學生的素質情況。

（四）競技意識

足球是一項競技體育運動，但在校園中開展的足球運動多以休閑體育的形式出現，但盡管如此也不能否定足球運動中包含的競技意識對人的成長和發展的作用。擁有競技意識的學生能夠對自我進行激勵，從而不斷提升自身的足球競技能力。從另一個角度來說，競技意識與學生的發展意識有著直接關系。

（五）比賽行為

許多學生在學習過專業的足球技巧后并不能有效地運用出來，其中最大的原因是學生的比賽行為沒有出現。比賽行為可以理解為競爭行為，通常出現在學生之間相互競爭的關系中，但也存在學生自我發展、自我要求的發展過程中。通過對學生比賽行為進行評價，能夠有效體現出當前學生的運動水平。

（六）體育精神

體育精神是體育學科的重要構成，包含了人文精神、合作精神、超越精神和民族精神，直接影響了學生的思想道德水平，體現出學生的思想道德修養。在這一指標中，可以從比賽規則的履行、對比賽對手的認可、對足球運動的尊重等方面進行評估。

三、大學生校園足球核心素養的評價方法

（一）層次分析法

層次分析法是指將與決策有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，對其進行定性、定向、定量分析，繼而產生分析結果的分析方式。層次分析法主要包括了四個步驟：第一，建立層次結構模型;第二，構造成對比較陣;第三，計算全向量，并作一致性檢驗;第四，計算組合權向量，并作組合一致性檢驗。通過對層次分析法的使用，能夠使評價結果更加明顯，并且降低經驗、洞察力和直覺等主觀因素所產生的評價結果錯誤問題的發生概率，并能夠對不同指標的重要性進行評價。采用層次分析法對學生核心素養進行評價能夠最大限度上降低分析結果的出錯概率，保持學生素養評價結果的有效性。同時，體育核心素養被準確細致分類，通過對六項內容進行權向量的賦值，可以讓計算過程變得更加容易。

（二）經驗法

經驗法一般是指經驗總結法，同時也可以用作結果分析。有經驗的體育教師能夠對學生進行全面評價，選擇出一個具有固定標志的標準線，并按照標準線的數值進行打分。經驗法容易受到主觀意識的干預，人為操作的空間較大，但是建立在客觀立場上的經驗分析能夠最大限度地保留準確數值，減少評價誤差。因為，在評價的過程中有許多的外界因素干預，計算數值存在一定的不確定性。而教師的跟蹤監控能夠對整體的環境進行衡量，進行數值的微調，從而最大限度上保證學生體育核心素養評價結果的有效性。

（三）專家評估法

專家評估法是指聘請相關方面的專家或專家團隊，使其通過專業知識和評估方法的運用對對象的現階段狀況、現發展變化、未來發展趨勢進行綜合評價，尋找預測對象變化發展規律和結果，預測對象向良好態勢發展的需要。在大學生體育綜合素養評價中采用專家評估法的費用支出較大，且專業團隊面臨龐大的計算數據時處理壓力較大。這樣一來，結果的出具就有著較長時間的延遲。但是專家評估方法的好處不言而喻，其評估過程的專業性、評價條件的科學性和結果的有效性都能夠減少評價結果中的偏差。但是，專家評估方法也存在評價結果的誤差，主要受到學校各數據整理能力的限制。一些高校統計能力不足，就會導致專家評估的結果與實際出現偏差。

四、結語

體育素養是指個體維持終身體育鍛煉需要具備的行為、能力、知識及動機。在校園足球開展的背景下，學生體育素養評價體系的內容應該包括足球知識、專業技能、身體素質、競技意識、比賽行為和體育精神。在學生體育核心素養的評價過程中，應始終把“素質培養”作為實現目標，使“終身體育”這一理念成為學生的常態化發展要求，以具體的、可操作的方式呈現在體育教學當中，不斷提升高校體育教學的質量和水平。同時，大學生體育核心素養的評價不能以一次檢驗作為最終結果，而是應根據評價體系的各級指標和層次進行一致性檢驗，從多次檢驗中選取穩定值作為最終的評價結果，以此保持評價結果的有效性，使評價結果的指導價值得到充分發揮。

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