新課程背景下小學數學開放式教學研究

摘要：隨著新課程改革的不斷發展，課堂教學體系逐漸構建完善，小學數學教學體系已經從單純的知識性教學模式過渡到培養學生的綜合能力的層面。而開放式教學模式的特點就是以促進學生全方位發展作為教學目標，讓學生在開放性的教學環境中自主探究學習，完善自身知識框架的構建。在小學數學過程中，為了落實新的教學理念，老師運用開放式教學方式，培養學生的全面發展和數學應用能力，使得學生的學習沒有過多的約束性，積極主動參與到教學活動中，提升自身的數學知識積累和綜合素質。

關鍵詞：新課程;小學數學;開放式教學

前言

小學數學新課標中強調，老師在日常教學要以學生為根本，構建開放性教學環境，給學生營造一個自由的學習華安靜。開放性教學模式能夠給學生打造一個開放性學習空間，讓學生在開放性的教學情境中不僅提升自身的學習興趣，還獲取到更多的學習基礎能力和技能，拓展思維空間。在小學數學課堂教學中，老師科學合理的運用開放式教學模式，能夠提升小學生的學習積極性，讓學生在開放性教學環境獲取到學習興趣，提升老師講課效率。

一、構建開放性教學情境，培養學生數學學習興趣

構建開放性教學情境是一種新型的教學手段，能夠有效緩解師生關鍵，充分體現學生主體地位。隨著新課程改革不斷發展，小學數學老師在教學過程中要注重培養學生全面發展，在課堂上結合教材內容構建開放性教學情境，促使學生主動參與到輕松愉悅的教學環境中，提示數學知識的學習信心，激發對數學知識學習興趣。

例如，在教學西師版小學數學六年級上冊“比和按比例分配”這部分內容時，老師為了讓學生記住比的基本性質，可以利用多媒體將將比的前項和后項擬人化構建一個對話場景，場景內容：比的前項對后項說“后項，你知道嗎？咱倆同時乘或除出零之外相同的數，咱們的比值不變。”后項說“我知道啊，我還知道咱們必須都是整數，并且你和我必須是互質數。”前項又說“原來如此，那如果咱們是分數或者小數，那怎么辦辦？”后項說“那就把咱們將咱們換算成最簡比。如果咱們都是整數，就用咱們的最大公約數換算;如果咱們都是小數，就將咱們擴大相同的倍數;如果咱們都是分數，咱們就都乘以分母的最小公倍數。”前項說“我記住了，那么同學生記住了嗎？”這時老師說“同學們，告訴前項，你們記住了嗎？”學生會齊聲喊道“記住了！”通過這樣開放性情境對話，能夠讓學生融入教學情境中，去感悟數學知識，加深對這部分知識的印象，后期要運用這部分知識解決問題時會會想到比的前項與后項的情境對話，從而快速解決相關問題，提升學習效率。

二、設計分層次教學內容，提升學生的學習自信心

新課程改革中重點強調，要以學生為教學主體，因材施教。因為，小學學生的學習思維、認知水平以及心理都是不同的，其表現的學習狀態也不盡相同。所以，小學數學老師在開展教學活動中，要找準教學主線，設計不同層次開放探究性的教學內容，讓學生進行小組討論或者班級發言討論的方式來開拓數學思維，通過學生學生之間的思維碰撞，促使學生在對待問題時可以從不同角度去尋找答案，能夠快速找到最佳機具方案。

例如，在教學西師版小學數學六年級下冊“圓柱”這部分內容時，老師在課堂上運用提問式教學方式引導學生的思維拓展。首先，引導學生復習圓的性質，在此基礎上引申出圓柱的數學概念。其次，讓學生思考生活中常見哪些物體施圓柱？這些物體有什么使用價值？最后，講解圓柱的表面積和面積公式，讓學生課后尋找生活中的圓柱實物，計算出它的表面積和面積，寫出他們的用途。這樣開放性教學方式將學生從課堂環境中拉入實際生活中，促使學生更加積極去探索數字知識，完善數學知識體系的構建。

老師要針對不同梯次的學生，將課后作業設計成基礎題、提高題和綜合題三種題型，讓學生根據實際情況選擇適合自身發展的課后練習題，這樣有助于在不同梯次學生的學習水平都能提高，在學習中找到學習自信心，收獲成功喜悅感。

三、科學合理安排課堂時間，實施開放性教學過程

在新課程背景下開展小學數學教學活動時，老師要實施開放性教學過程，以此來培養學生思維創新意識。所以，小學數學老師要合理安排課堂時間，運用開放式教學模式將“教師教”轉變為“學生探”的開放性教學環境。學生在這樣開放性學習環境中，增強自身的自主探究知識的欲望，更加積極性投身學習任務中，通過自主探究能夠獲取更多數學知識，完善自身的數學知識體系構建，從而實現小學數學素質教育的教學效果。

結語

在新課程改革不斷發展情況下，如今的小學數學教學已經變成充滿創造想的開放空間。在素質教育大環境下開展小學數學教學活動，老師科學合理的運用開放性教學模式，為學生構建開放性的學習環境，針對不同學習梯次的學生設計適合學生自身發展的教學內容，讓班級全體學生的能力和技能都能得到有效提升，從而實現小學數學的教學目標。

參考文獻

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重慶市云陽縣雙龍鎮雙水小學 向玲