新課程背景下小學數學教學中創設有效問題情境的策略

摘要：自新課程指導下小學數學教學改革以來，問題情境創設就成為了實際教學中能有效優化小學數學教學效果的舉措之一。由此，本研究從數學課堂上問題情境應用的意義、價值切入進行闡述，同時結合本研究過去創設問題情境的經驗提出能在數學課堂上有效創設問題情境的策略，希望為后續問題情境的應用、普及創造條件。

關鍵詞：新課程;小學數學;有效問題情境;創設策略

數學作為小學教育中具備一定難度的學科，如何激發小學生參與數學課堂、探索數學問題的興趣一直是困擾很多小學數學教師的常見問題。為了解決這一問題，問題情境創設理念就出現在了實際小學數學教學改革過程中，為傳統小學數學課堂注入了活力，也在一定程度上提高了小學數學教學的效果。那么究竟這一問題情境創設的意義體現在哪幾個方面呢？教師又該如何基于新課程背景創設問題情境呢？

一、新課程背景下數學課堂有效問題情境創設的意義

首先，問題情境的創設能豐富原有的小學數學課堂，從而在有限的課堂時間內為學生呈現出具備更深層次意義的數學課堂，為學生深入挖掘數學課堂知識創造了條件，也為后續小學數學課堂開展差異化教學奠定了基礎;

其次，問題情境的創設能幫助學生養成自主學習、探索的習慣，滿足現代教育改革對小學數學課堂提出的新要求，也為后續學生自主學習數學問題、探索未知數學領域插上了“翅膀”。

二、新課程背景下數學課堂有效問題情境創設的策略

基于上述數學課堂問題情境創設的優勢，巧妙創設問題情境已經成為了未來小學數學優化發展的必然方向，基于此，筆者認為未來優化數學課堂問題情境創設時，教師們可以嘗試從下述2個方面優化這一問題情境創設環節，進而保障這一問題情境創設的效果。

（一）巧設活動，為學生創設問題情境

受小學生年齡特色的影響，如果教師在創設問題情境時能關注學生的情境沉浸感，讓學生更多的融入到教學情境中去，那么問題情境創設的有效性就將大大提高，所以，在后續數學課堂創設有效問題情境時，教師們就可以結合數學課程內容為學生組織蘊含著故事情節、數學問題的情境游戲，借此調動學生參與數學課程問題情境的積極性，收獲預期的問題情境創設效果。以北師大版小學數學“除法”課程為例，教師就可以為學生們創設“動物王國聯歡會”的情景，而后基于這一情境為學生設計游戲“分水果”（比如，在創設這一情景時，教師可先應用多媒體播放故事背景視頻的方式調動學生參與課程的積極性，而后教師將10張印有水果的圖片呈現給學生，引導學生思考如果動物國王想將這些水果平均分給小豬、小羊、小猴、小馬、小熊，那么他該怎么分？），讓學生們在游戲活動中解決簡單的除法問題，以此實現新課程下小學數學教學中問題情境的有效創設。

（二）聯系生活，為學生創設問題情境

小學數學學科作為一門與學生生活息息相關的學科，在實際教學中創設問題情境時，教師們也應嘗試從生活中蘊含的數學知識出發，創設富含生活意蘊的數學問題情境，以此拉近學生與數學學科之間的距離，緩解學生學習數學時的緊張情緒，提高學生對數學知識的理解，實現這一階段問題情境創設的意義所在。以北師大版小學3年級下數學“元、角、分與小數”內容為例，如果教師想基于這一課程創設問題情境，那么教師就可以從生活中的“買文具”的情境出發，為學生創設如“如果媽媽給了我們10元錢買文具（如鉛筆盒），現在已知文具店鉛筆盒定價7元5角，那么在買了這個鉛筆盒后我們還會剩下多少錢呢？”等生活化的問題情境，以此幫助學生更好的理解這一知識，為后續學生應用這一知識技巧解決數學問題打下基礎。與此同時，教師還可以從生活中蘊含的數學知識出發，為學生們設計能夠展開自主探究的問題情境，讓學生們在自主探究中深化對數學知識的領悟。比如，在北師大版小學數學“周長”中“什么是周長”教學時，教師就可以將“操場”這一學生熟悉的情境呈現在學生面前，鼓勵學生思考“操場的周長是什么？”借此幫助學生整理“周長”的定義，深化學生對這一數學定義的記憶。

結語：

綜上所述，巧妙的創設問題情境不僅能活躍小學數學課堂的氛圍，也能激發學生探索數學課堂的興趣，所以，在未來新課程背景下的小學數學教學中，教師們就應緊握問題情境創設的技巧，貼合小學生需求創設能實現預期教學效果的問題情境，以此幫助小學數學課堂與時俱進的發展。

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陜西省寶雞市岐山縣京當鎮九年制學校 李艷勃