運用探究式教學提高農村初中數學教學實效

摘要：農村初中數學課堂教學應創設一種符合農村學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數學問題。

關鍵詞：農村學生 初中數學 探究式教學 教學目標 探究式問題 創設情景

探究式教學是以學生為根本出發點，一改傳統的以教師教授為主導的教學模式，更加提倡學生的參與和培養學生縝密的數學思維以及實際解決問題的能力。因此，農村中學數學教學作為對農村學生數學學習能力和品質培養的重要手段，教學目標的設定，探究式問題的設置，教學情景的創造等，都直接影響到整個教學的實際效果。

一、制定明確的探究目標，引領學生進行探究。

明確的探究目標能夠為課堂教學和學生學習指明方向，如果探究活動指向明確，具體目標就會不斷被達成，層層吸引學生不斷深入探究，學生會從內心產生成就感，這有利地激發學生的內在學習動機，促成探究式教學的有效展開。教師要根據探究內容在整個知識體系中的作用、所處的位置，這部分內容可以培養學生的哪些能力、以及農村中學學生的學習、認知特點來確定探究的具體目標。例如：“完全平方公式” 在初中階段的教學中具有重要地位，是代數運算的基礎公式，是初中數學中運用最廣泛的公式，是進行代數運算與變形的重要知識基礎。

教師還要根據農村學生的學習準備情況和學習特點來確定具體的教學目標。要實現有效的探究教學，要求我們在教學中的每一個環節都必須指向探究目標，為學生提供了一個明確的方向，促進探究教學的有效展開。例如學完一元一次方程后，教師以《銷售中的盈虧》的生活情境引導學生利用已學知識進行探究：一商店在某一時間以每件60元的價格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣兩件衣服總的是盈利還是虧損，或是不盈不虧？要求：學生分別計算每件衣服的進價，從而計算每件衣服的盈虧，得出總的盈虧，或者從用兩件衣服售價和減去兩件衣服進價和。

這樣的實踐操作，有利于發展農村學生學數學用數學的能力;培養農村學生的合作交流和反思能力。使學生能及時復習所學知識，并能靈活運用所學知識，在運用知識的過程中發展能力。

二、創設合適的探究問題的情境，激發學習的內在動力。

合適的探究問題的創設，是引導農村學生進行探究的重要動力，良好的引導具有水到渠成的功效。在進行探究式學習的問題設計中應遵循以下三點：

第一，探究的問題要貼近農村學生生活，能激發學生探究欲望。例如：學了三角形的穩定性和平行四邊形沒有穩定性后，讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性或者平行四邊形的不穩定性，通過這些身邊很容易發現的圖形激發了學生的興趣，充分調動了學習積極性。例如在學習了軸對稱圖形的概念之后，要求學生分小組利用“軸對稱“這種特性自行設計一個圖案來布置本班教室，進行成果對比。在展示成果的時候，學生不僅感受到了學習的樂趣，更深刻的體驗到數學知識在實際生活中的意義。

第二，設計具有開放性和挑戰性的探究問題，激發學生探究熱情。實踐證明設計出稍高出農村學生現有水平，具有一定難度又能激發學生敢于探索的問題，就如同引導學生“跳一跳摘蘋果”那樣具有強烈的激發力量。例如引導學生解決有關圓的問題：已知圓的直徑是13cm，如果直線和圓心距的距離分別為5.5cm;6.5cm;7cm時，求直線和圓有幾個公共點？為什么？在學生解決了這個問題后，為學生出示生活實例：據氣象部門預報，一臺風中心在直徑是50千米的A市正南40千米處，沿西偏南30度方向前進，問該市是否會遭臺風襲擊？并說明理由，并畫出圖形演示。通過這樣的改造，具有一定的挑戰性。

第三，發揮多媒體優勢，創設生動問題情境。多媒體技術是容影像、聲音、動畫等為一體的一種技術，具有將抽象事物具體化、視覺化、感知化的特點。例如：引導學生對圓周長、弧長的公式進行抽象理解后，設計出相關的問題：若是用一根鋼纜圈繞著地球赤道一圈之后，再將鋼纜放長12cm，讓學生求解。

三、創設寬松、愉悅、包容、激勵的探究環境，促進學生主動參與實踐。

寬松愉悅的探究環境是探究式教學成功與否的必要條件，只有這樣的探究環境才能真正激發農村學生的探究潛質，才能活躍學生思維和創新能力。教師在引導學生進行探究式學習時，要以包容的心態對待學生在整個探究過程中出現的各種問題，出現的失誤，教學要以激勵、引導為主。例如，在對“多邊形內角和定理”的探討時，先讓學生寫出三角形的內角和度數并且畫出圖形，同樣地再寫出四邊形、五邊形的內角和的度數，也畫出相對應的圖形，讓學生繼續觀察圖形，提出問題，四邊形可以劃分為幾個三角形？五邊形呢？多一條邊會是什么結果？學生就會跟著筆者的思路去探索問題，不難得出多邊形的內角和定理，使學生在愉快和諧的氣氛中輕松地學習，并能很快掌握，從而達到解決問題的目的。

總之，要在初中數學教學中培養農村學生的探究能力，適當的問題，生動的情景，有層次的問題預設是成功教學的良好助推器。課堂探究是鍛煉學生探究能力的陣地，生活殿堂是學生展示探究能力的天地。

參考文獻：《中學數學沙龍》2019.9

《初中數學課標》

福建省南平市順昌縣洋口中心學校 張椿明