關注學生思維發展 優化復習教學設計

摘要：化學中考復習課的教學設計，要關注學生的思維發展歷程，與學生的認知規律相適應。需要對教材進行重組，對化學知識進行梳理，主要從確定復習主題、確立教學起點、擬定基礎練習、設計梯度練習、精準中考演練、適當拓展延伸等六個方面來思考，引導學生溫故知新，促進學科方法的形成，深化化學觀念的建立，從而幫助學生形成化學核心素養。

關鍵詞：思維發展 化學中考 復習教學設計

中考復習不是簡單的把新課內容再次學習一遍，需要對教材進行重組，對化學知識進行梳理，幫助學生理解知識、感悟方法、形成化學思想觀念，然后再解決實際問題，滲透科學態度與社會責任感。在化學中考復習課教學設計中，尤其要關注學生的思維發展歷程，優化復習課教學設計，使之與學生的認知規律相適應。復習課有多種，本文所討論的主要是專題復習課，其教學設計可以從確定復習主題、確立教學起點、擬定基礎練習、設計梯度練習、精準中考演練、適當拓展延伸等六個方面來思考，選題要小，起點要低，臺階要密，方法要精當，思路要明確。下面以《物質的共存》為例來說明。

1.研習中考試題，確定復習主題

化學中考試題精彩紛呈，但其考點卻比較固定。所以專題復習要有明確的復習主題，力求一課一得。要選準主題，最便捷的方法就是研習中考試題。從某種程度上講，研習中考試題就是研究課程標準，就是研讀教材，因為化學中考命題的依據是課程標準，其考點源于教材。

研讀中考試題，首要的事情是把近幾年中考試題認真做一遍，對試題有初步的感知。其次是分析試題與課程標準的對應度，把握化學中考是如何通過試題對化學核心素養進行考察和評價的。然后分析試題與教材的對應度，加深我們對教材的理解，幫助我們合理地利用教材來組織教學。研讀中考試題，要分析歷年不同試題的異同，從不同的試題中找尋其相同點，分析其考點，從而確定小而準的復習主題。筆者在復習酸堿鹽時，通過研讀中考試題，特別是一些探究題，從中確定的系列復習主題就有“物質的共存”。

2.研讀化學教材，確定教學入口

化學中考命題會立足于課本，通過試題的導向作用，聚焦學科核心素養。命題源于教材，可以促使中考復習回歸教材，有利于避免題海戰術，減輕學生課業負擔。教材是以課程標準為依據來編寫的，用教材來教，實際上也是落實課程標準要求的最好方法。在教材上找教學切入點，以教材為基礎，有助于學生拾起過去的記憶，減輕學習難度。

有些復習主題在教材上的體現是顯而易見的，從教材上找到切入點比較容易，也有的考點隱藏較深，需要我們細細研讀，慢慢尋找。比如“物質的共存”，與教材上的什么具體知識有關，從什么地方介入比較容易理解？筆者認為，在酸堿鹽中，能發生復分解反應的物質，彼此就不能共存;不能發生復分解反應的物質，彼此就能共存。所以“物質的共存”可以以復分解反應發生的條件為切入口，物質的共存，實際上是物質能否反應的另一種表述形式。從物質層面上看，能否共存，就要看能否發生復分解反應;從離子層面上看，就要看離子能否結合成為沉淀、氣體和水。通過復分解反應條件的分析，讓學生明白什么是“能共存”，什么是“不能共存”，是本課題復習的基礎和關鍵。找到合適的切入點，充分利用學生已有的知識和方法，復習就成了一個溫故知新的過程。

3.分析學生實際，擬定基礎練習

復習課教學要考慮學情，關注每一個學生。專題復習的難度往往比較大，尤其要關注中下層學生，使更多的學生跟上學習的步伐。基礎練習的目的是為了幫助學生鞏固基礎知識和基本概念，形成知識體系和思想方法。每個基礎練習題都要圍繞復習主題展開，且各有其代表性，幫助學生全面系統的把握復習主題。筆者在“物質的共存”中擬定了下列例題：

例1. 在水溶液中，下列物質能大量共存的是（ ）

A. H2SO4 K2CO3 ?B. HCl Ba（OH）2

C. MgCl2 KOH ?D. KNO3 CuSO4

此題的目的是從物質層面鞏固共存概念，讓學生根據復分解反應發生的條件來判斷兩物質能否反應，能發生反應就不能共存，不能發生反應就能共存。此外，還可以設計輔助練習，比如在水溶液中下列離子能大量共存的是（選項略，下同）？在酸性溶液中下列離子能大量共存的是？在例題基礎上，適當增加難度，培養學生多角度全面獲取信息、分析問題和解決問題的能力，進一步熟悉和鞏固共存概念。

4.剖析題間差異，設計梯度練習

復習主題屬于基本知識點，中考試題往往是以某一個知識點為核心，綜合運用多個知識點和方法，形成比較復雜的化學問題，來考察學生化學綜合素養的達到程度。所以在進行復習課教學設計時，就需要對中考試題進行深入細致的剖析，分析基礎性練習與中考試題之間的差異，在關鍵地方為學生搭建向上攀登的臺階，把學生的思維引向高處，從而形成解答中考試題的能力。

例2.現有兩個不同的化工廠，他們排放的污水中不含相同的離子，分別含有下列6種離子中的3種：H+、Ba2+、Na+、OH-、CO32-、NO3-。兩廠獨自排放污水都會造成水污染，若將兩廠的污水按照適當的比例混合，則變成只含硝酸鈉的澄清溶液。關于污染源的分析，你認為正確的是（ ）

A. CO32-和NO3-來自同一工廠 B. OH-和NO3-一定不在同一工廠

C. H+和Ba2+一定不在同一工廠 D. Na+和NO3-來自同一工廠

因為H+和OH-、CO32-不能共存，他們一定來自兩個不同的工廠;Ba2+和CO32-也不能共存，也分屬于兩個不同的工廠。在獨立的物質體系中，有陰離子存在的同時必然存在陽離子，且陰陽離子所帶正負電荷總數相等。所以一個工廠污水中含有H+、Ba2+和NO3-，另一個含有Na+、OH-、CO32-。此題以物質的共存為基礎，在考察微粒觀的同時，還考察了平衡思想。

在例題的基礎上，可以設計這樣的選擇性判斷題：下列對反應后所得溶液中溶質組成的猜想中，不合理的是？把學生的思維以“物質的共存”為出發點，向“反應后所得物質成分的判定”過渡。生成物一定存在，反應物可能存在，但幾種反應物不會同時存在，因為他們能發生化學反應，不能共存。

5.緊扣復習主題，精準中考演練

專題復習要精講精練，不能搞題海戰術，既要注意減輕學生的課業負擔，又要努力提高復習效果。江蘇洋思中學在教授分式方程時，專門針對去分母這一步驟來練習，并不要求把整個方程解出來，這就是抓住了關鍵，實施了精準練習。

化學中考題，特別是探究題、實驗題等，往往綜合性很強，涉及多個知識點，如果用完整的原題來練習，需要大量的時間，訓練量也比較小，達不到預期的練習效果。如果對相關中考試題進行適當的取舍和改編，就能突出關鍵點，強化訓練主題。例3取自湖北宜昌2010年中考第26題，原題600余字，改編后不足150字，讓學生集中精力對物質的共存問題進行練習，具有事半功倍的效果。

例3.奮進化學小組的同學們取用“鹽酸、硝酸鋇、氫氧化鉀、碳酸鈉”四種溶液，以復分解反應發生的條件為問題進行實驗探究。完成預期實驗后，將實驗后的物質倒入同一容器，充分混合后過濾，得到無色溶液。經測定，該溶液顯酸性。則在該溶液中一定含有的離子是 ;一定沒有的離子是 ;可能含有的離子是 。

6.注意觸類旁通，適當拓展延伸

化學中考復習要引導學生主動思考、積極提問、自主探究，注重在具體情境中考查學生對化學知識的理解和應用能力。在復習教學中有必要培養學生的發散思維，在基本的主題問題得到解決之后，適當進行拓展延伸，優化和擴大主題復習的學習成果。物質的共存不僅涉及到復分解反應，在金屬與酸、金屬與鹽的置換反應中也有體現，實際教學中可以通過相關習題來拓展，以求觸類旁通。

總之，化學中考復習課的教學設計，要關注學生的思維發展歷程，適應學生的思維發展規律，從中考試題的解析中去把握課程標準，從化學教材的研讀中去尋找教學的切入口，基于學生的現有水平和接受能力去組建梯度練習，促進學生溫故知新，深化學生對知識的理解、化學學科方法的形成和化學思想觀念的建立，從而幫助學生形成體現化學核心素養的關鍵能力和必備品格。

參考文獻

1.中國教育部制訂，義務教育《化學課程標準》：北京師范大學出版社，2011.

2.人教社、化學教材研發中心編著，《義務教育教科書化學》：人民教育出版社，2012.

湖北省秭歸縣第一實驗中學 郝明國