初中數學教學生活化的實踐性及有效性

虞華芳

摘要：數學知識源自生活，也用于生活。所以，初中數學教學也需以生活化進行教學。進而把抽象數學知識改變為具體的形象的生活事物，幫助學生弱化數學學習難度，保證同學們數學學習的有效性與實踐性。如此一來，初中生方可在初中時期能夠最大程度的理解、掌握及吸收數學知識，同時把數學知識科學的運用在具體生活中，讓同學們呈現良性發展。所以，文章就初中數學教學生活化的實踐性及有效性展開具體分析與研究。

關鍵詞：初中數學;生活化教學;實踐性;有效性

基于新課改背景下，在新課改逐步推進期間，數學教學應該與生活實際相融合，這樣可讓書本上的知識更附有靈活性。數學是一門較為乏味的學科，在數學教學中同學們踴躍性難以獲得有效激發，這時老師應運用生活化教學，將實際生活與教學有機融合起來，讓同學們數學學習興趣切實得到強激發。由此，下文就初中數學教學生活化的重要意義展開以下分析。

初中數學教學生活化的重要意義

（一）積累學生數學經驗形成端正數學觀

在初中數學課堂教學中，課堂教學質量并不佳，而數學教學生活化能夠高效促使同學們數學經驗的積累，面臨數學生活化問題，同學們能夠主動實施考量，在自我體會數學建模的流程中，逐步形成自身數學經驗。同學們在實際生活中，運用數學知識能夠有效處理問題、發現問題、剖析問題[1]。這樣，有利于同學們數學思維的構建，形成端正的數學觀。

（二）有助于培養同學們創新精神

一個人如果匱乏創新能力，是不能較好適應知識經濟時代發展要求的，盡管在一般崗位上，人也需要具有一定創新潛力。故此，老師應該全面激起同學們創新能力。目前，在初中數學課堂教學中，老師的教學形式過于固化，未能有效激起同學們學習數學的興趣，老師在教學中僅關注課本內容，同時學生也匱乏創新精神。長此以往，固化的教學也會讓同學們數學學習欠缺一定創造性，綜合能力與知識范圍也會變得越來越窄[2]。而數學教學生活化有助于同學們創新精神的培養，有助于激起同學們內在潛力。

（三）有助于激發同學們數學學習興趣

就初中數學課堂教學而言，諸多學校的數學教學與生活實際相脫離，教學與實際脫離或讓數學教學顯得尤為枯燥，同時老師過于重視培養同學們數學演繹能力，這讓同學們對學習匱乏應有的興趣，形成負面情緒，進而嚴重影響數學課堂教學效果[3]。而初中數學教學需要充分運用情境生活化進行教學，全面提倡和同學們實際生活有機融合，貼近生活讓同學們體會數學的實踐性、有效性及現實性，從而激起同學們學習興趣。

（四）有助強化學生對數學知識的理解

無論學習哪種學科的知識，其重中之重在于理解。同學們只要把自身學到的知識和實際生活融合起來，便可快速提升自身對知識的理解程度，強化學生記憶。初中數學教學生活化，是一種用同學們身邊實際生活經驗實施的教學模式，這樣不僅能夠有效激起同學們數學學習興趣，還能夠全面強化同學們對數學知識的理解。

二、初中數學教學生活化的實踐性及有效性的實施策略

（一）數學老師需做好課前準備

若要確保初中數學課堂教學的有效性與實踐性，老師先要做好課前準備工作。故此，力求每位數學老師在備課過程中務必要精心、認真，切實做好和課堂知識有關的實際生活案例，而后確立教學目標。老師應該對課本實施透徹研究，精準的掌握課本內容的重難點，針對此類難點、重點，老師應該全面融合實際生活中的案例實施具體講解。另外，老師應該具備靈活多變的教學辦法與過硬的功底。按照教學內容擇取適宜的教學辦法，按照同學們對知識點的學習狀況科學的運用自主式、因生施教式及啟發式等諸多教學手法進行教學。現今，大部分學校已選用多媒體方式教學代替古板的書式教學，這種多媒體取代實教學手法也獲得大部分老師的好評。多媒體教學的優勢有很多，尤其是對初中數學教學，多媒體教學不但可升信息的精準性，還可以運用實際生活中各種聲音及圖片等吸引同學們注意力，將數學抽象的知識簡單化、便于掌握與學習[4]。比如，我們在學習到《二次函數的圖像》時，可用多媒體軟件作圖的方式，高效突破數學教學的難點。

（二）通過生活化教學營造良好的教學氛圍

在初中數學課堂生活化教學過程中，老師應該時刻關注學生才是教學的主體，老師應該適當的放下姿態，與同學們進行友好的交流及溝通。如此一來，老師方可與同學們有共同語言。在數學生活化課堂教學中，老師應該以學生感興趣的事物為例子來引導及激發同學們數學學習興趣。比如，我們在學習到《倒數》時，老師可列舉例子，那么我們思考下：人倒立后會是怎樣的呢？同學們便會紛紛講到：“腳丫朝上、頭朝下”，那么此種現象與我們所學的倒數是一樣的，只是把這個數“倒過來”就可以了。換言之，也就是將所有數變成分數，分母與分子顛倒一下位置。其中，仔細想來初中數學課與語文課也是有異曲同工之處的，均是展現“老師搭臺，學生唱戲”的學習過程。老師在生活化課堂教學中飾演指導者與組織者，這可讓同學們暢所欲言發表自身見解[5]。如此一來，方可讓同學們想象力與創造力獲得有效發揮。學生在放松氛圍下學習，才能得到應有的學習質量與效率。

（三）予以正確的教學評價

學生是課堂教學的主體，老師在評價教學中應該全面思考到同學們的個體差異性，這時老師需要對其實施分層評價，需全面思考每個學生學習能力的不同，如此方可突出評價的實踐性與有效性。另外，老師在實際評價過程中，需要實施全方位的評價，需把學習態度、考試分數等均考慮在內，不可片面的評價每個學生。并且，應該給予同學們適度的批評和鼓勵，堅持遵循以“批評為輔、鼓勵為主”的基本評價原則。若同學們考試分數不如意時，老師需要多多給以肯定的鼓勵，若同學們考試分數好時也不可過分贊揚，應該尋找同學們學習中存在不足，同時讓同學們反思其原因并加以改正或彌補，達到精益求精。

結束語：

總的來講，初中數學老師在生活化課堂教學中需要拉近數學知識與實際生活間的距離，把初中數學和生活實際有機融合在一起，讓數學課堂充滿濃郁的生活氣息。使初中數學教學充滿時代色彩與生活氣息，切實激起同學們數學學習的踴躍性，培養其主動處理問題的能力、分析問題的能力及自主創新能力

參考文獻：

[1] 李雪云. 初中數學教學生活化與學生學習興趣培養策略分析[J]. 考試周刊，2021（10）：65-66.

[2] 王曉梅. 基于生活化理念創新初中數學教學[J]. 科教導刊，2021（1）：172-173.

[3] 吳佰貴. 淺談初中數學教學中的生活化教學策略框架[J]. 考試周刊，2020（29）：69-70.

[4] 范吉華. 初中數學生活化教學分析[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020.14（2）：67.

[5] 高艷. 淺談生活化教學在初中數學教學中的應用[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020.14（16）：36.

江蘇省溧陽市湯橋初級中學