基于互聯網+背景下高職院校電子商務專業教學改革研究

劉映彤

摘要：早在15年，李克強總理在政府報告中首次提出了“互聯網+”行動計劃，鼓勵互聯網與經濟生活中的不同領域進行融合發展，并帶動實體經濟領域的革新發展。“互聯網+傳統行業”的新發展形態無疑給各個傳統行業領域都插上了互聯網的翅膀，讓各行業進一步被互聯網所改造。其中教育行業亦是，本文立足在“互聯網+”背景下，結合目前高職院校關于電商專業教學的實際狀況，探討了在信息技術時代電子商務專業教學改革的必要性，以及就針對電子商務專業教學改革方面提出一些合理的見解。

關鍵詞：“互聯網+”;電子商務專業;教學改革;高職院校;

近年來，互聯網+的出現以及與傳統行業的融合發展理念的倡導與運用，不管是對于醫療、金融、零售領域，或是對于教育行業領域來說無疑將面臨翻天覆地的滲透與改造。在這樣的時代背景下，高職電子商務專業也將面臨著教學轉型，利用“互聯網+”的思維改變教育教學的理念與方法，將“互聯網+”的新理念在課堂進行有效傳輸，讓高職電子商務專業學生的綜合能力得以有效提升。

1 電子商務專業教學改革的必要性

在1999年發布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出高職教育是高等職業教育的重要組成部分，“以服務為宗旨，以就業為導向”是全社會對高職教育的共識，也就是說作為國家的應用型人才培養基地的高職應更加切合“互聯網+”的背景發展趨勢，重視互聯網和信息化技術在教學過程中的運用與改造。特別是對于與互聯網信息化技術發展密不可分的電子商務專業而言，傳統的教學方法無法滿足與時俱進的電商行業的人才需求，那么如何改變早期為主的傳統專業課堂的應試教育教學，以及怎樣借助“互聯網+”背景下的新型教學理念與體系來進行電子商務教學革新是高職教育近年應該思索的問題。

2 高職電子商務專業教學現狀

2.1 人才培養方向不明確

電子商務是一門知識范圍涉及較廣的專業學科，高職學生在學習該專業的過程中不僅將會了解到互聯網信息化技術的相關知識，同時還會了解到商務活動的相關知識。對于綜合性較強的學習范圍，高職院校在電商專業的人才培養過程中普遍存在缺失，較多的圍繞理論知識進行教學，而忽略了當下互聯網信息化時代對技能型人才的需求。由于學校對電子商務的人才培養目標不清晰，所以導致電子商務教學整體方向較落后，學生綜合水平雖高但都不能專精，使得與實際用人需求脫節。

2.2 師資力量較薄弱

目前大部分電子商務專業的教師其實對于現實環境中企業內部有關電子商務方面的操作都了解不足，對于課程的認知大都是基于表面化的學習所得，如通過視頻、教材、培訓等渠道獲取，所以教師也缺乏實打實的電子商務實踐經驗。

2.3 教學信息化手段較少

大部分高職院校電商課程的教學手段依舊較單一，學校對于電商課程的教學基本都是采用電子商務模擬軟件實施教學，通過讓學生模擬不同角色完成不同的操作從而來體會電子商務的各個流程。但是這樣的操作環境遠沒有真實商務活動的繁雜，所以學生相關的專業實踐能力并沒有得到充分的開發與鍛煉，而且這種局限于機房的學習模式也不利于信息化手段的靈活運用。再者，課堂信息化手段的缺失也將讓學生喪失對電商課堂的興趣程度。雖然近年來大部分高職都鼓勵使用各種教學APP去輔助教學任務的開展，但其應用卻主要體現在了點到、抽問上面，并沒有充分發揮其作用。所以也使同學們無法真切感受到互聯網技術給課堂帶來的差異化改變，也無法參與到信息化教學中去，因此也更激發不起學生的學習興趣。

2.4 課程體系設置有問題

高職電子商務專業在課程安排上主要是涉及兩方面的專業知識學習，一是信息化計算機類，另一則是商務活動管理類。相比較于較枯燥且時間較少的理論課堂學習，大部分電子商務學生更傾向于容易上手且時間更長的計算機課程的學習。那么如此下去對于電子商務專業的學生來說，其實是不利于其日后發展的，因為理論知識不如市場營銷的全面，上機操作又不如計算機專業的專精，所以也容易直接影響該專業學生在人才市場上的就業發展。

3 “互聯網+”背景下高職院校電子商務專業教學改革的實施

3.1 教學模式的改革探究

高職院校應該利用線上線下各種資源促進電子商務專業的傳統教學模式的改革。線上，伴隨互聯網信息技術的飛躍發展，近年來帶動了一波新興的微潮流，“微課”在這一波潮流中成功孵化出來，微課即微型課程，教師可針對某一章節知識點進行簡短精干的視頻講解與錄制，同學們可以在任何時間地點進行觀看與學習，其目的性很強且學習目標明確，利于同學們在短時間內對精準的知識點進行學習。其補充了受時間與空間局限性的傳統課堂教學的短板，滿足了學生個性化與自主化的學習需求。而微課與翻轉課堂的結合則更是一種打破常規的教學模式創新。翻轉課堂又稱為顛倒式教學模式，是一種探究式的學習模式，提倡將傳統的上課順序進行調換并以此激發學生對于專業知識的學習自主性。通過將微課與翻轉式教學進行結合不僅能解決學生早期差異性方面的不足，而且還有利于學生實踐能力方面的提升。線下，首先從課堂上來說，教師應該充分利用多媒體資源，從圖、文、聲、像將知識進行呈現，再結合教學APP去組織學生進行在線搶答、頭腦風暴等互動式教學活動的開展。其次，從課堂下來說，教師可以切合課堂布置相關課后案例分析題，并讓學生通過完成PPT的形式去進行成果檢驗，掌握知識點的同時又學會活學活用

3.2 師資力量的改革探究

高職院校應加強“雙師型”教師隊伍建設與打造雙師教學模式。由于電子商務專業綜合性強且知識面廣，并且對實踐性的要求也極強，那么，學校在做好教師培訓工作的同時，還可以向外界邀請有豐富實戰經驗的企業導師來參與到部分實踐性強的課程中來，不僅加強老師之間的學習交流，從而也提高學校專業人才的培養質量。

3.3實踐實訓的改革探究

高職院校應從電子商務的實踐技能、崗位職業技能和創新創業技能三方面去思考電子商務專業的實踐教學體系的構建。比如，針對電子商務的實踐技能培養方面，可以考慮到設計與之對應的認知實踐;針對崗位職業技能的培養方面，可以考慮到設計與之對應的企業仿真競賽;而針對創新創業技能的培養，則可以考慮到設計與之對應的創新創業實踐。以上三方面均可考慮到通過校內實訓室、電商網絡教學平臺和校企合作等渠道來實現。所以高職院校需要加強仿真專業實訓室的建立，通過信息化技術對企業運營、崗位，和環境的三維仿真，讓學生熟悉企業內部崗位的工作與業務流程。其次，可以借助專業性的網絡教學平臺上面的實踐資源去開展實踐教學，如i博導上面就有為電商技能課程開發的實踐任務供學生進行實訓操作。然后還可通過校企合作的方式為學生提供專業性的實踐平臺。再者是鼓勵學生參與電子商務創新創業技能大賽的方式去提高學生的職業創新創業能力。

4 小結

在“互聯網+”背景下，高職院校電子商務專業的教學應該緊跟時代背景的潮流，通過互聯網+的新興思維去革新教學理念與方法，促進教學方式多樣化與便捷化的創新發展，并利用先進的信息化技術去改變傳統的應試課堂教育，讓電子商務專業學生更能化被動為主動地去積極自主地學習。

參考文獻

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