讓小學(xué)英語單詞教學(xué)“活”起來

摘要：單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)生只有有了充足的單詞積累，才能夠更好、更靈活的應(yīng)對各類型的英語問題。那么老師在平時(shí)進(jìn)行英語單詞講解的時(shí)候，就應(yīng)該將單詞講解的全面，能夠?qū)卧~的釋義、相關(guān)的語法以及相似的單詞也為學(xué)生講解到位，可以讓學(xué)生對單詞掌握的更加清晰，能夠在腦海當(dāng)中有一個(gè)單詞框架，并且能夠隨著單詞學(xué)習(xí)的越來越豐富，從而充實(shí)自己的單詞框架，讓自己的單詞學(xué)習(xí)可以有方法、有技巧并且記憶良久。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，單詞教學(xué)，活起來

正文：老師與學(xué)生應(yīng)該建立一個(gè)好的關(guān)系，在好的關(guān)系維持中去進(jìn)行課程的講授，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才能夠保持著更好的心態(tài)。而且老師講解課程是為了讓學(xué)生可以有更多的知識(shí)積累。在單詞的講授過程中，老師更應(yīng)該講究自己講述的方式，能夠在方式上多下功夫，為學(xué)生提供更好的英語課堂，也能夠通過好的方式為學(xué)生傳遞相關(guān)的單詞知識(shí)，讓學(xué)生保持興趣，也讓單詞教學(xué)可以活起來。

一、小學(xué)英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀

1.1單詞記憶困難

雖然小學(xué)階段學(xué)生需要記憶的單詞數(shù)量比較少，但是學(xué)生剛剛接觸這一門學(xué)科，那么對這門學(xué)科比較陌生，在單詞記憶的過程中會(huì)產(chǎn)生很多的阻礙，比如說不理解單詞的意思、不清楚單詞的讀法以及不能夠清晰的知道字母的擺放順序。所以英語的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段，需要學(xué)生有極強(qiáng)的理解性，如果學(xué)生不能很充分的理解，那么英語單詞的記憶就變得很困難。

1.2教授單詞策略單一

老師更多時(shí)候在講述單詞相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，都是將這個(gè)單詞的基本意思告訴給學(xué)生，讓學(xué)生在課下多用功來記住這個(gè)單詞，這就會(huì)導(dǎo)致老師講課的教學(xué)方式比較單一，很難讓學(xué)生更有興趣的來記憶單詞，也很難讓學(xué)生在記憶單詞的過程中保持更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么老師需要讓單詞教學(xué)的形式能夠多樣化發(fā)展，能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生不斷的推動(dòng)著自身學(xué)習(xí)興趣發(fā)展，讓自己也能夠更有效率的學(xué)習(xí)英語單詞。

二、小學(xué)英語單詞教學(xué)“活”起來的策略

2.1為教授單詞創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)方式的良好運(yùn)用，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更有興趣，那么老師在教學(xué)的時(shí)候就可以為單詞的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過這個(gè)情境讓單詞的教學(xué)可以更加有趣，讓單詞可以綻放出屬于它自己的魅力。老師也能夠通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來使教學(xué)效率得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)《My schoolbag》的英語內(nèi)容時(shí)，老師要根據(jù)這節(jié)課的學(xué)習(xí)主題來創(chuàng)設(shè)合適的情境，這節(jié)課是在讓學(xué)生學(xué)習(xí)與書包有關(guān)系的英語內(nèi)容，那么老師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候就可以運(yùn)用到一些教學(xué)手段，老師可以給學(xué)生制作出相應(yīng)的單詞卡片。老師提前就制作好英語書、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒或者橡皮的單詞卡片，那么老師也需要讓學(xué)生能夠?qū)@些單詞提前預(yù)習(xí)。上課時(shí)老師就拿出這些單詞卡片給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)搶答的情境，讓學(xué)生能夠在搶答的過程中更好的記憶這些英語單詞。老師會(huì)拿出對應(yīng)的單詞卡片，讓學(xué)生能夠說出這個(gè)單詞卡片對應(yīng)的英語單詞，如果學(xué)生回答正確，就會(huì)給這位學(xué)生加上一分，最后當(dāng)全部卡片展示完成時(shí)，得分最高的學(xué)生就可以獲得一根鉛筆的獎(jiǎng)勵(lì)。但是老師在給學(xué)生頒發(fā)這根鉛筆的時(shí)候，也可以問一問這位學(xué)生鉛筆的英語單詞是什么？通過一些小設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)單詞，也能夠通過單詞卡片的搶答來為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。并且搶答情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)單詞的活力，在這樣的環(huán)境下，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)英語。

2.2建立單詞教學(xué)小組

老師在進(jìn)行英語單詞教學(xué)的時(shí)候，也需要與學(xué)生形成良好的配合。老師就可以根據(jù)學(xué)生的英語成績來給學(xué)生建立不同的小組，利用小組合作的方式，使學(xué)生在平時(shí)單詞學(xué)習(xí)的過程中能夠相互監(jiān)督，讓每一位學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)的過程中獲得更好的發(fā)展，而且根據(jù)學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)情況，老師也可以適時(shí)的變化小組長，也讓學(xué)生能夠在組內(nèi)形成良性的競爭，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生更有效，更認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語單詞。

例如，在學(xué)習(xí)《My classroom》的英語單詞時(shí)，老師建立的單詞小組先是由英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，那么組長的任務(wù)就是當(dāng)這節(jié)課英語內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，組長就要將需要記憶的單詞全部記住并且能夠理解每個(gè)單詞的含義，之后再考察組內(nèi)的學(xué)生。考察完成之后，組長需要把考察的結(jié)果交給老師，老師也會(huì)定期的考察每個(gè)組的組長。那么根據(jù)學(xué)生平時(shí)考察的單詞情況，老師會(huì)每周更換一次組長，那么考察情況較好的學(xué)生就會(huì)擔(dān)任這個(gè)組的組長。給每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，讓單詞的教學(xué)活起來。老師與學(xué)生良好的配合，對每一位學(xué)生進(jìn)行好的監(jiān)督。在配合與監(jiān)督的過程中，推動(dòng)學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)單詞，更豐富、全面的記憶單詞。

結(jié)束語：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是可以在老師教學(xué)環(huán)節(jié)的安排中得到激發(fā)的，所以老師需要通過自己教學(xué)方式的變化來促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)單詞。每一次單詞的講述都會(huì)在老師的良好安排下綻放出它的活力，所以想要讓單詞活起來，就需要在教學(xué)上多下功夫。也可以通過老師與學(xué)生的良好配合，使單詞教學(xué)活起來，

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山東省陽信縣洋湖鄉(xiāng)中心小學(xué)?趙靜雅