高中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養

摘要：在新課改快速深化及全面落實的今天，許多一線教師開始越來越重視學生自學能力的培養及提升。作為學生探索語文知識和大膽實踐的重要素養，自主合作學習能力不容忽略。教師需要尊重學生的學習興趣，了解學生在語文學習中的合作以及交流能力。通過針對性的培養以及引導切實提升學生的學習成績，高效解決目前語文教學中的共性問題。其中，學生語文學科自主合作學習意義的分析是第一步。教師需要確保學生掌握這種學習模式的重要策略及意義要求，促進多種因素的分析及影響研究。

關鍵詞：高中語文;教育教學;自主合作學習;能力培養

一、引言

在還沒有落實新課程改革工作之前，有的教師產生了思維慣性。過于依賴于傳統教學模式，教師是課堂教學中的主角。新課程改革在新的時代背景之下受到了公眾的認可，但是有一部分教師仍然以傳統的教學模式為主。沒有主動將主體地位歸還給學生，學生缺乏自主合作學習的時間及機會。師生之間以及學生之間的交流和合作頻率偏低，難以培養學生合作意識和交流能力。高中語文課堂的學習氛圍非常的沉悶和消極，學生缺乏主動探索語文知識的熱情和動機。對此，教師需要以發揮學生的主觀能動性為目標，根據學生自學能力的培養要求，提出與之對應的教學策略。

二、高中語文教育教學中學生自主合作學習能力的意義

在高中語文學科中，學生自主合作與學習能力主要是指學生在個人自主學習意愿的引導下，主動與外界合作及互相交流。個人的主觀能動性得到了有效的發揮，自主合作學習意識不斷增強。學習積極性和主觀能動性更高，學生的自主學習受到了教師的關注。教師需要了解學生的學習行為，主動探索與之相關的語文知識。為了實現自主合作學習的目標，教師需要了解班級內和課堂外學生的學習情況。確保學生能夠對個人的語文學習能力有一個客觀全面的認知，幫助學生找到適合自己的合作學習方式和途徑。鼓勵學生在自主探究語文知識的過程中，激發個人的能動性。

自主合作學習活動的開展要求教師以學生閱讀與寫作教學為基礎，打下扎實的語文學習基礎。通過學科重難點知識的分析，幫助學生掌握整個文章的整體結構。其中句子、詞語、文章段落以及整篇文章的解讀非常重要。教師需要注重點線面之間的結合，以循序漸進、由淺入深的引導方式來鼓勵學生自主合作探究學習。在必要的時間段，教師還需要適當的點撥學生。提升學生的體驗感以及認知能力，逐步培養學生的自主合作學習能力。

三、高中語文教學中學生自主合作學習能力的培養現狀

在高中語文教學中，學生自主合作學習能力的培養現狀不夠理想。首先，有一部分語文教師已經習慣了傳統的教育教學模式。沒有主動根據學生的主體地位，針對性的培養學生的交流能力。滿堂灌的教育理念仍然占據主導，學生的自主合作學習能力提升速度非常慢。其次，高中生個人對自主合作學習缺乏正確全面的認知。沒有抓住這一階段基礎學科學習的重點以及難點，個人的學習熱情不夠濃厚，知識學習不夠主動。在參與語文小組合作探究學習活動時，大部分的學習行為及內容流于形式。難以真正的聽取外界的意見和建議，個人仍然非常武斷和消極。最后，教師還沒有構建完善的自主學習評價模式，學生的評價意愿不足。學生的基礎合作學習能力比較欠缺，整體的小組學習效率難以達到預期的標準及要求。

四、高中語文教學中學生自主合作學習能力的培養策略

（一）著重培養學生的自主合作學習能力

高中教師需要關注學生的學習意識，了解自主合作學習能力，培養的主導地位。語文的社會性和科學性比較明顯，內容較為廣泛。比如在講解高中語文蘇教版必修四第三專題《蜀道難》時，大部分學生主要以書寫和背誦為主，學生的自主合作學習能力的培養難度偏高。教師需要將課堂歸還給學生，了解學生的主體地位。通過師生互動和交流來更好的提升課堂教學的層次及水平，讓學生能夠全面的了解初中語文學科中合作學習的重要意義和價值。很多學生能夠在自主合作學習中，意識到學科知識探索的重要性。

（二）培養學生合作學習的行為習慣

合作學習離不開學生的自主積累和反思。為了確保學生擁有良好的學習成績，教師需要以學習行為習慣的規范及引導為原則。高中語文教學是一個長期的過程，其中合作性話題的引入非常重要。教師需要以分組教學和合作教學為依據，高效解決學科教學問題，學生的小組討論和技術合作必不可少。比如在講解蘇教版高中語文必修二念奴嬌赤壁懷古（蘇軾）時，為了充分體現合作學習對調動學生主觀能動性的重要作用，教師需要著眼于合作學習的全過程，鼓勵學生善于表達自己的想法及意見。讓學生能夠學會主動傾聽，主動吸收和自主領悟。學會尊重他人和互相學習，更好的體現語文學科之中合作學習開展的重要性。很多學生能夠在合作互動中，逐步培養良好的語文學科意愿和綜合素養

（三）充分激發學生合作學習的興趣和探索熱情

為了全面推進合作學習工作，語文教師需要注重重點知識的講解。抓住這一契機，設置合理的學習任務及目標，發揮學生的主觀能動性。學生能夠對學科相關知識點進行主動思考，并且提出自己的多樣性觀點。教師可以在主動總結的基礎上實現深入詳解及剖析，激發學生探究語文知識的熱情。實現課堂教學的多樣化以及豐富化發展，很多學生能動性高漲，學習興趣較足。

五、結語

當前，新課程標準改革工作備受關注。在這樣的大環境之下，教師的教育教學模式也需要有所調整，以此來更好的實現與時俱進。語文教師需要明確自主合作學習對改進課堂教學的重要價值，關注學生學習興趣的提升要求。了解學生語文學習的現狀，確保有的放矢，促進教學模式和教學內容的豐富發展。

參考文獻

[1]馬穎.高中語文教學中的合作學習教學組織策略研究[J].神州（上旬刊），2020，000（002）：130.

[2]石英才.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探討[J].科普童話，2020（28）.

浙江省金華市孝順高級中學?方小麗