讀寫結合，提高教學效率

摘要：在語文教學中閱讀與寫作是兩種不同的教學內容，閱讀教學重在讀，寫作教學重在寫，兩者之間似乎是風牛馬不相及的事。我們在教學中也經常把它們割裂開來-----閱讀教學只是閱讀，作文教學只是作文，各自呈現單邊性。結果是花了大量的精力去培養學生二者的能力，效果卻不一定好。那么在教學中如何將閱讀與寫作有機地整合起來，提高教學效率，就成了值得思考的問題。

關鍵詞：閱讀;寫作;效率

古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀在寫作中的重要性盡顯其中。而閱讀教學是語文教學的主要內容，如果能在閱讀教學中融入寫作，進行持久的學習和訓練，定能在一定程度上提高學生的寫作水平。反之“書到用時方恨少”，學生在寫作時遇到困惑，會進一步激發閱讀的欲望。寫作水平提高的同時閱讀能力也得到相應的提高，可謂是事半功倍。我們可以試著從以下幾個方面去努力：

一、在閱讀教學中指導積累寫作素材

寫作素材，指的是作者從現實生活中搜集到的、未經整理加工的、感性的、分散的原始材料。教師在平常的作文教學中經常碰到“學生咬住筆頭不放松，談寫色變”的現象，究其原因之一是學生無話可說、無內容可寫。造成這種現象歸根結底的原因就是學生在平時不懂得積累寫作素材。要解決這一問題，教師在平常的教學中就要注重培養學生“開源活水”，積累寫作素材。語文課本所選的文章都是一些精選文章，語言精煉，意蘊深刻，古今中外，涉及的知識面廣，是提供寫作素材的好載體。如我們在進行古詩教學時可以指導學生積累“誰言寸草心，報得三春暉。”、“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”、“欲窮千里目，更上一層樓。”等富有哲理的名句;在進行寓言教學時可指導學生積累“亡羊補牢”、“鷸蚌相爭”、“畫蛇添足”等一個個富有教育意義的寓言故事;在進行其它文體的閱讀教學時可指導學生積累“鶴發童顏”、“鳥語花香”、“神采奕奕”、“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”等好詞佳句。學生積累的寫作素材多了，寫起文章來就有內容可寫，寫出來的東西也能更充實，更具體，表達的情感也就能更真摯，更感人。如學生在寫《母愛》這篇文章時結尾一段這樣寫：“母愛是偉大的，偉大的母愛通過生活中的小事坦然地反映出來;母愛是無私的，無私是因為母親把自己的所有都奉獻給了孩子;母愛是真摯的，真摯的母愛在母親的叮嚀和嘮叨中自然地流露出來。“誰言寸草心，報得三春暉”，但我還是想通過自己的努力，以優異的成績來回報母親濃濃的愛。”學生在文中恰當地運用了名句----- “誰言寸草心，報得三春暉”，表達了“母親的恩情無以為報”的想法，使文章更有內涵，有韻味。

二、在閱讀教學中指導學習寫作技巧

寫作技巧就是寫作時運用的方法，是作者為表情達意而采取的有效藝術手段，包括表達方式、修辭手法、表現手法等方面的內容。許多寫作技巧就隱藏在課文中，只要教師善于從課內文章中找到寫作指導的切入點，循序漸進地從小處，如字、詞、句的角度去指導，再過渡到段落、篇章的模仿，最后綜合各種寫作技巧讓學生加以靈活運用，一定能夠讓學生寫出優秀的作文。例如S版小學語文第十一冊有一篇課文《怒吼吧，黃河》，文中有一部分寫到：他的聲音時而鏗鏘有力 ，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽;時而低回婉轉，無比哀傷，如同暴風雨中折翅的小鳥;時而行云流水，歡快流淌，如同黎明中穿過霧靄的林間小溪;時而氣勢雄渾，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……這部分作者運用排比、比喻的修辭手法把光未然朗誦《黃河大合唱》時不斷變化的聲音寫得形象、具體、生動。我讓學生細細品讀，體會寫法的精妙，然后仿寫一段話，有一學生這樣寫：大廳里傳來的笑聲時而雄渾激昂，粗狂豪放，如同奔騰的小溪;時而婉轉動聽，清脆悅耳，如同百靈鳥天籟般的歌聲;時而溫文爾雅，蘊意廣袤，如同一首精妙的哲理詩。學生學以致用，運用排比、比喻的手法，把笑聲寫得形象、具體、生動，如果學生掌握了各種修辭手法并把它運用到寫作中去，寫出來的文章定會更加精彩。

三、在閱讀教學中相機進行作文訓練

“巧婦難為無米之炊”，學生作文的一大難點就在于無話可說、無事可寫。我們將平時的閱讀教學與寫作有機結合起來， 以課文內容為素材進行練筆，就為學生寫作提供了現成的“米”。課堂練筆的形式可以有多種：1、改寫?讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達。這種形式一般適用于古詩教學——譬如將古詩改寫成記敘文。 2.縮寫?要求學生在理清文章脈絡的基礎上，采用一定的語言組織結構形式，概括提煉課文的內容，字數一般為原文的三分之一左右。這種形式的練筆可以培養學生從整體上把握課文的能力，鍛煉學生的概括能力。 3.仿寫?我們教材中所選的課文大多數是名篇佳作，文章的選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等都有很多值得學習的地方，因此我們可以鼓勵學生進行仿寫。4、續寫?即以課文內容為基礎續上事情的過程和文章結尾。續寫能培養學生根據所給條件想象事情發展的能力，提高寫人敘事的寫作能力。

我們應立足于課本，在平時的閱讀教學中不斷指導積累寫作素材，滲透寫作技巧，穿插寫作訓練，爭取在課堂上引導學生學會把閱讀與寫作有機地整合起來，從而培養學生自主學習的能力。學生有了自主學習的能力，再把這種能力延伸至課外，讓學生從廣泛的閱讀中“吸取”，再從寫作中“傾吐”。長此以往，形成一種良性循環，學生的寫作能力和閱讀能力都能得到有效地提高，達到提高教學效率的目的。

參考文獻：

[1]寧玉仙.小學語文讀寫結合實踐策略研究[J].考試周刊，2021（08）：32-33.

廣東省梅州市大埔縣張云栽實驗小學?曹智娜