淺談小學語文課堂提問主體性的滲透策略

周霞

【摘要】生課堂提問主體性是指：學生在教學過程中作為學習和發展的主體，發揮主觀能動作用，在語文課堂中發現并提出自己的問題。首先教師要創造良好的問題情境，讓學生在問題情境中自然而然被激發出問題意識。還要鼓勵學生大膽質疑，要消除學生因怕問怕錯而不發問的恐懼心理。接著教給學生質疑的方法，因為只有有了方法，他們才能更加準確迅速地提出課堂中的問題。而教師要充分發揮組織和引導作用。首先教師要轉變角色，這樣才能從根本上滲透學生主體性。其次教師要更新原有的教學觀，真正從心理上理解接受，直至轉化成自己的教學觀。教師真正做到了這兩點才能在課堂中落實學生主體性的滲透策略。

【關鍵詞】學語文;課堂;學生主體性;提問;滲透

《語文課程標準》提出：“學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心，求知欲，鼓勵自主閱讀自主表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。”必須著眼于培養學生的人文素養和科學素養，培養學生的自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，積極倡導自主、合作、探究的學習形式。問題主要由學生發現并提出，教師對學生提出的問題提供幫助引導，給學生留下充足獨立分析思考的余地，調動思維，引起興趣，融入課堂，自主學習。人的自覺自由活動能喚醒主體意識，是創造精神和自主學習意識的前提和基礎條件。學生是課堂提問的主體，蘊含著學生是學習和發展的主體思想，這也是新課程的主要教育思想。

一、滲透學生主體性的策略及意義

創造民主和諧的氛圍。在小學語文教學中，如要滲透學生提問的主體性，教師就要建立平等，和諧的師生關系，創造民主和諧的學習氛圍，讓學生敢提問，真正成為課堂提問的主體。第二，創設問題情境。在課堂教學中，教學的載體是問題，沒有問題就沒有積極地思考，這就極大限制了課堂的開展。要使學生主動提問，教師就要巧設啟發性、探究性、生活化的問題情境。第三，注意啟發引導。問題情境的設置并不會意味著學生就會提出問題。這時，教師還需要根據學生的實際情況輔以啟發和引導，促使其主動細致地觀察，積極的思考，形成困惑，提出問題。

心理學的研究成果表明，人只有在一個寬松的環境中，才能使自己的思維變得活躍起來，才會大膽地說出自己的想法。這一理論在課堂教學過程中得到了充分的體現。作為直接的施教者，教師在培養課堂氣氛中起到了一個至關重要的作用，這就要求教師應當在課堂教學過程中大力營造一種民主寬松的課堂環境。

二、鼓勵大膽質疑

保護學生發言的積極性。教師不能簡單的否定，諷刺責備都會挫傷學生的積極性。而學生的積極性是教育最應該保護的，因為積極性是學習的內在驅動力。

學生的回答往往是不夠完善的，這也是他們學習的需要，試想如果教師提的問題學生都能對答入流，那也就沒有上課的必要了。特別是小學生，他們思想還未成熟，思維還不發達，思維活躍，但有時會天馬行空，跳躍性很大。這是教師的適時引導幫助就顯得尤為重要，把學生的思維和精力引入到課堂的教學中。

啟發學生自己質疑。讀書無疑者須教有疑，有疑者須教無疑。學生在這種思考矛盾中，增加智能。學生在認識上有了矛盾，就有一種強烈的需求要恢復心理的平衡。就是基于這樣的心理需要，促使學生積極思考大膽質疑。

三、教授質疑方法

教師不僅滿足給學生奉獻真理，更重要的還在于引導學生去發現真理。教師設計一些問題，指出一些現象引導學生去發現規律，思考討論，總結歸納得出的就是學生需要且有興趣獲得的新知識。這種問題能引導學生自己發現真理知識，培養學生邏輯思維和推理分析能力。在課堂教學中，培養學生的問題意識，轉換提問主體，并不是說要以學生的提問完全代替教師的提問，而是誘發學生自主提問。最有效的方法就是抓關鍵處提問，就是要抓最主要的矛盾提問，這樣就不會造成找不到要點，而變成滿堂問了。

四、轉變教師角色

在課堂教學中，傳統的課堂以教師的講授為主，學生變成接受知識的容器，學習對于學生來說不是一種參與的教學活動的主體，而是作為一種客觀的客體參與其中。教師的言行都會影響學生的學習，特別是教師的落后或錯誤的教學理念是影響學生課堂提問主體的重要障礙。因此，在小學語文課堂教學中，如果想要實現學生提問的主體性，教師一定要轉變自身的教學理念。

因為現在是一個知識經濟時代，知識呈現爆炸式的增長速度，知識不斷在更新，作為教師應該更新知識儲備，不斷學習，才能滿足教學的需要。現在也是一個終身學習的時代，只有終身學習才不至于被時代和學生拋棄。

五、更新教學觀點

學生的問題意識和思維能力主要體現在學生的提問上，而教育的重要使命之一就是發展人的思維。課堂教學滲透學生提問主體性有很重大的教學論意義。會形成以下教學觀點的改變。

客觀知識觀與個體主觀知識并存的知識觀。傳統教學中認為學生只要掌握了書本知識就被看作是完成了教學目標。然而伴隨著建構主義思潮的興起，認為“所有的知識都是社會建構的，換句話說，所有的課程都反映了某些社會群體的利益。”轉型后的知識觀承認了知識不是絕對客觀性的，那就意味著，對于部分知識，學生可以進行質疑，學生才會有自己的發現，運用自己的知識來理解、建構客觀知識。當學生成為課堂提問的主體時，學生以知識的鑒賞力、判斷力與批判力會得到長足進步，并且學生會賦予這些知識以新的含義和價值，形成自己的知識建構。

總而言之，小學語文課堂學生提問主體性的滲透對培養學生的思維，達到最終的教育目標意義重大。所以在教學中要滲透學生提問的主體性。

參考文獻

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浙江省義烏市義亭鎮義亭小學