任務(wù)群背景下的群文教學(xué)設(shè)計

黃哲楨

【摘要】教師利用任務(wù)群展開教學(xué)調(diào)度，符合學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練基本要求，與語文群文閱讀教學(xué)相契合，具有更為廣泛應(yīng)用價值。教師在任務(wù)群設(shè)計和投放時，需要對相關(guān)時機進(jìn)行篩選，課堂導(dǎo)入時、關(guān)聯(lián)分析時、課堂訓(xùn)練時、課外拓展時，都屬于任務(wù)群下達(dá)最佳時機，為學(xué)生提供更多明細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以有效提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 任務(wù)群 教學(xué)探索

小學(xué)語文教學(xué)中引入任務(wù)群教學(xué)機制，符合群文閱讀教學(xué)實際需要，當(dāng)面對眾多閱讀素材時，教師以任務(wù)群形式展開調(diào)度，能夠為更多學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)訓(xùn)練的機會。教師在任務(wù)群設(shè)計和投放時機把握時，需要有不同觀照，課堂導(dǎo)入時、關(guān)聯(lián)分析時、課堂訓(xùn)練時、課外實踐時，都屬于任務(wù)群投放的最佳時機。學(xué)生接受任務(wù)后，有了明確的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方向，也會自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷學(xué)習(xí)體驗中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、從導(dǎo)讀角度設(shè)計任務(wù)群

群文閱讀教學(xué)導(dǎo)入階段，教師需要為學(xué)生做出更多教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到群文閱讀狀態(tài)，任務(wù)群此時介入課堂之中，無疑是最為及時的設(shè)計。所謂任務(wù)群，是指多種任務(wù)的集合，形成任務(wù)系列，教師利用任務(wù)群展開教學(xué)設(shè)計和組織，能夠給學(xué)生帶來更多訓(xùn)練體驗的機會。課堂導(dǎo)入階段投放任務(wù)群，能夠為學(xué)生提供更多閱讀、分析、解讀歸結(jié)的機會，讓學(xué)生在不斷閱讀實踐體驗中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

課堂導(dǎo)入階段是任務(wù)群介入最佳時機，教師利用任務(wù)群展開教學(xué)布設(shè)，能夠給學(xué)生提供更為清晰的學(xué)習(xí)方向，這對全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有一定幫助。如教學(xué)五年級語文下冊《太陽》，教師將《松鼠》納入群文閱讀行列，在群文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生布設(shè)了任務(wù)：第一，關(guān)于“太陽”和“松鼠”，我們都有一些學(xué)習(xí)認(rèn)知，展開回憶，展示關(guān)于這兩個關(guān)鍵詞的謎語、歌謠、故事等信息。第二，展開梳理性閱讀，看看這兩篇課文分別寫什么內(nèi)容。第三，閱讀課文后，你掌握了哪些以前不曾熟悉的知識？學(xué)生領(lǐng)受任務(wù)后，都能夠按部就班地展開學(xué)習(xí)操作，課堂進(jìn)入緊張的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師實地展開觀察，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，給學(xué)生一些學(xué)習(xí)建議。課堂展示階段，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)氣氛更為活躍。

教師為學(xué)生設(shè)計了任務(wù)群，學(xué)生學(xué)習(xí)有條不紊地展開，這說明教師任務(wù)群設(shè)計和組織是高效的。教師利用任務(wù)群展開教學(xué)調(diào)度，不僅凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，還為課堂教學(xué)做出詳細(xì)規(guī)劃，確保每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能夠落到實處。教師在導(dǎo)入階段展開學(xué)習(xí)調(diào)動，利用任務(wù)群進(jìn)行啟發(fā)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機會，這對全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要幫助。

二、從關(guān)聯(lián)視角實施任務(wù)群

群文閱讀鑒賞教學(xué)時，教師不僅要為學(xué)生傳授一些鑒賞的方法，還要為學(xué)生布設(shè)一些訓(xùn)練的任務(wù)，讓學(xué)生在語言鑒賞操作中形成學(xué)科能力。演繹鑒賞是對經(jīng)典文段進(jìn)行方法總結(jié)，對表達(dá)效果進(jìn)行具體分析，對鑒賞路線進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，而且需要有配套訓(xùn)練加以配合，這樣才能形成立體性教學(xué)體系。教師此時為學(xué)生布設(shè)一些訓(xùn)練任務(wù)，無疑能夠為學(xué)生帶來更多驗證內(nèi)化的機會，在訓(xùn)練體驗中形成鑒賞能力。

從關(guān)聯(lián)視角出發(fā)投放任務(wù)群，教師需要有觀照意識，針對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開鑒賞設(shè)計，為學(xué)生傳授更多有效的學(xué)法。例如，將《慈母情深》和《父愛之舟》組成群文閱讀，教師在閱讀鑒賞環(huán)節(jié)做出任務(wù)布設(shè)：展開針對性閱讀，畫出課文中經(jīng)典的片段，選擇一個片段展開語言鑒賞操作，歸結(jié)鑒賞操作程序和方法。學(xué)生開始閱讀和鑒賞操作，教師及時跟進(jìn)指導(dǎo)。有學(xué)生找到《慈母情深》中一個情節(jié)：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”這句話自成一段，運用了典型的動詞展開人物描寫。“掏”“揉”“數(shù)”，這些動詞對人物形象刻畫發(fā)揮重要作用，寫出“母親”掙錢多么不容易，寫出了其辛苦。也有學(xué)生找到《父愛之舟》中的片段展開鑒賞，教師組織學(xué)生對相關(guān)展示內(nèi)容進(jìn)行互評，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性軌道。

教師為學(xué)生布設(shè)的語言鑒賞任務(wù)，表面上是一個任務(wù)，其實不然，它需要多個步驟才能完成。第一個步驟是梳理性閱讀，找出典型片段。第二個步驟是鑒賞操作，要寫出鑒賞內(nèi)容。第三個步驟是對鑒賞操作進(jìn)行歸結(jié)。教師在具體評價時，還讓學(xué)生參與到評價互動之中來。這都增加了任務(wù)的“厚度”。

三、從觀照方向落實任務(wù)群

群文閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備更多訓(xùn)練內(nèi)容，以強化學(xué)生群文閱讀認(rèn)知，提升學(xué)生閱讀能力。教師需要創(chuàng)新設(shè)計和實踐的意識，在任務(wù)群設(shè)計、投放、執(zhí)行、歸結(jié)等環(huán)節(jié)，建立完善的操作體系，確保任務(wù)群順利落實。如果有需要，教師在任務(wù)群執(zhí)行落實階段，要吸收一些學(xué)生的參與，對任務(wù)群落實情況進(jìn)行歸結(jié)和評價，確保每一個任務(wù)都能夠得到有效落實。

課堂訓(xùn)練設(shè)計時，教師要為學(xué)生提供更多任務(wù)群內(nèi)容，不妨讓學(xué)生集合集體力量展開學(xué)習(xí)互動，以提升任務(wù)群執(zhí)行效率。如教學(xué)《四季之美》時，教師將《鳥的天堂》《月跡》組成群文單位，并為學(xué)生設(shè)計了訓(xùn)練任務(wù)：這幾篇小品文，都是對大自然景觀進(jìn)行描寫，每一篇課文都有不同的描寫方法的運用，選擇你喜歡的描寫方法，對你熟悉的一種景色展開描寫，準(zhǔn)備參與課堂展示活動。學(xué)生接受任務(wù)后，開始了深入閱讀，對幾篇課文描寫方法進(jìn)行集中探索，然后開始個性寫作。在課堂展示階段，學(xué)生積極表現(xiàn)，交流氣氛逐漸形成。有學(xué)生寫不同季節(jié)的不同景色，也有學(xué)生寫校園花園里的植物特點，還有學(xué)生介紹小區(qū)內(nèi)的綠化帶情況，教師組織學(xué)生對相關(guān)作品進(jìn)行集體評價。

教師要求學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時，對幾篇課文中描寫方法進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和運用，并將讀寫內(nèi)容進(jìn)行集中展示，為學(xué)生提供更多自我表現(xiàn)的機會。在這個任務(wù)布設(shè)時，也呈現(xiàn)任務(wù)群特征。讀寫需要一個漸進(jìn)的過程，還需要有觀察積累，在具體操作中要運用更多方法，這都是任務(wù)群設(shè)計執(zhí)行的重要條件。

四、從發(fā)展視界創(chuàng)新任務(wù)群

群文閱讀訓(xùn)練不能局限在教材之中，需要有更廣泛閱讀時空的支持，教師要注意利用任務(wù)群形式展開教學(xué)拓展設(shè)計，為學(xué)生提供更豐富的課外閱讀素材，讓學(xué)生在任務(wù)落實過程中建立學(xué)科認(rèn)知。信息技術(shù)的快速發(fā)展，為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造良好條件，教師有意識利用任務(wù)群形式展開拓寬設(shè)計，勢必為學(xué)生帶來豐富的課外閱讀素材，讓學(xué)生展開多種形式的課外閱讀學(xué)習(xí)，在完成閱讀任務(wù)的同時成長學(xué)科能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

教師為學(xué)生設(shè)計實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠快速“調(diào)度”學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成豐富訓(xùn)練成效。如教學(xué)《古人談讀書》，教師將這個單元的《憶讀書》《我的“長生果”》等課文組成群文閱讀，并給學(xué)生設(shè)計了閱讀任務(wù)：展開梳理性閱讀，然后列出一個綜合性表格，將三篇課文中介紹的讀書方法、讀書形式、讀書效果等信息歸結(jié)出來，填寫到表格中。學(xué)生根據(jù)教師要求展開相關(guān)操作，很快就完成了閱讀梳理，將相關(guān)信息梳理出來，形成了完善的閱讀認(rèn)知體系。在課堂互動評價中，教師要求學(xué)生評選出優(yōu)秀的表格，對這些學(xué)生展開鼓勵表揚。學(xué)生參與展示和評價的主動性很高，從學(xué)習(xí)展示中獲得的學(xué)習(xí)成效更為顯著。

教師為學(xué)生設(shè)計歸結(jié)性閱讀任務(wù)，讓學(xué)生填寫閱讀表格，對群文中幾篇課文內(nèi)容進(jìn)行歸結(jié)，可以給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。從這樣的歸結(jié)操作中，學(xué)生不僅對課文內(nèi)容更為熟悉，還學(xué)習(xí)到更多讀書的方法，培養(yǎng)了讀書的好習(xí)慣。任務(wù)群布設(shè)有多種方式，教師需要有創(chuàng)新意識，從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，為學(xué)生提供更多鍛煉的機會，這樣才能獲得更豐富的訓(xùn)練成果。

教師利用任務(wù)群展開教學(xué)設(shè)計和調(diào)度，能夠為學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)鍛煉的機會。在任務(wù)群設(shè)計和投入時，教師需要做出合理篩選，以提升任務(wù)群訓(xùn)練效果。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、鑒賞分析環(huán)節(jié)、課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)、課外實踐環(huán)節(jié)，都需要任務(wù)群加以支持，教師要精選任務(wù)，適時布置，為語文學(xué)科教學(xué)帶來更多助力支持，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)和歷練。