小學語文作文教學的研究與探索

楊春蘭

【摘要】小學語文教師首先應該更加關注作文教學，進而充分了解和掌握班級學生的實際情況，有針對性地激發學生寫作的欲望和積極性，并通過開放式作文訓練有目的地拓展學生的創作思維，同時在閱讀過程中讓學生通過賞鑒經典文章，養成摘錄優美文段的素材積累習慣，從諸多方面共同努力提升學生的寫作能力，讓學生體會寫作的樂趣，通過創作表述自己的思想、闡明自己的看法、表達自己的情緒，最大程度發揮出寫作對于學生成長的積極作用。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;有效策略

引言

隨著新課程改革進程的不斷推進，素質教育理念越來越深入到實際的教育和教學當中，不僅對小學語文教學提出了更新、更高的要求與挑戰，還更加注重語文作文在實際教學中的地位。進而語文教師不僅要不斷優化、革新自身的教學理念，還要能夠在開展創新、多樣、富有吸引力的語文作文教學時，使學生不再抵觸作文的學習和書寫，使學生在寫作時能夠寫出自己的真情實感，使其樂于用文字進行情感表達，并在提升其自身作文書寫質量的同時，使學生能夠寫出自己的個人特色。

一、鼓勵學生進行課外閱讀

古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！弊怨乓詠碜x寫就不分家，進而在新時期的小學語文作文教學過程中，教師也要重視閱讀的重要性，有意識地開展閱讀教學，鼓勵學生參與課外閱讀，使其在感知文字魅力的同時，能夠拓展自身的知識視野和文學知識面，也使學生在學習其他作者寫作手法、寫作技巧、修辭方法的過程中，能夠促成知識和寫作技能的不斷內化，從而提升學生的寫作能力，深化其寫作內涵。

例如，從小學一年級開始，教師就要鼓勵和引導學生進行課外閱讀，并要求學生最好能夠保證每天有半個小時左右的時間進行課外閱讀。同時，為了豐富學生的閱讀量，教師要指導學生進行科學閱讀。除了給學生推薦課外閱讀資料，教師還可以在教室里為學生設置“圖書角”，同時，教師也可以將自己家里適合學生閱讀的書籍帶過來供學生閱讀，還鼓勵學生將自己的課外書帶過來與同學們分享，以助力閱讀資源的最大化利用，也使學生在校內能夠隨時進行課外閱讀。并且隨著學生年齡的增長，除了引導其保持課外閱讀習慣，等學生到了高年級，教師便可以組織學生開展閱讀交流活動，為學生創造機會，使學生能夠就相關閱讀內容進行討論，交流自己的不同看法，在活躍學生閱讀思維的同時，達成“以說促寫”的作文教學目標，也使學生在長期的閱讀學習中，能夠獲得寫作能力的進一步發展。

二、巧用思維導圖進行仿寫

仿寫訓練雖然是提高小學生寫作水平的一種有效手段，但是，要想使其教學作用得到長期有效發揮，同樣需要對其進行教學創新。只有時常給小學生帶來一種新鮮有趣的學習體驗，方可促進小學生語文知識水平、寫作能力以及寫作興趣的全面提升。對此，建議小學語文高年級教師采用思維導圖開展作文教學，并且將思維導圖的概念、原理及方法傳授給全體學生，使其運用這一方法梳理文章結構及寫作思路，在提高寫作水平、增長寫作經驗的同時，形成更加縝密的邏輯思維。

例如，在五年級上冊《四季之美》這篇課文當中，作者將文章劃分成四個自然段，按照春、夏、秋、冬這個順序分別描寫了不同季節的美景，而且每個自然段都是用“……最美的……”作為開頭，使人閱讀完文章之后，一種四季分明之感油然而生。這種寫作手法非常值得小學生去模仿和借鑒，是豐富小學生寫作體驗，培養其寫作技巧的絕佳機會。在進行仿寫訓練之前，教師可以運用思維導圖與學生一起了解文章結構，領悟作者的寫作技巧。之后，讓學生以小組合作的方式共同完成思維導圖的繪制，將不同季節、不同時段的自然景色以圖文并茂的形式展現出來。這種教學方式對于小學生來說非常具有吸引力，劃分完小組之后，小組成員之間便展開了熱烈的討論。在這個過程中，教師要鼓勵學生在導圖樣式和表現手法上大膽創新，發揮想象，又要給學生提供某種方向性指引。例如，在思維導圖當中體現出文章大體結構，為接下來的仿寫過程提供參考依據。于是，學生結合本小組的討論結果和導圖樣式紛紛進入到仿寫環節，有的學生受到小組成員的啟發，寫出了“春天最美是綠色。春風悄悄地來了，她用溫柔的嗓音喚醒了沉睡的大地。小草迫不及待地從泥土里探出了腦袋，樹木吐出了點點嫩芽，嫩嫩的、綠綠的，為大自然增添了一抹清新自然的色彩，令人心曠神怡?！边@樣美妙的句子;有的學生腦海當中浮現出不同季節公園、沙灘、田野、小溪的不同景象，創作思維也變得活躍起來，做到了真正意義上的有話可說，文思泉涌。由此看來，運用思維導圖不僅可以有效提高小學生的寫作水平，實現讀寫結合，還可以促進小學生想象力、創造力和思維能力的整體提升。

三、創新教學模式，激發寫作熱情

小學階段的學生受到年齡的限制，其社會經歷不足，對事物的認知有限，但同時又體現出較強的好奇心與探索心，針對小學生不同的性格特點，教師應立足于學生的個性與興趣，不斷創新閱讀、寫作的教育方式，進而在課堂中引起學生的注意，激發其讀寫訓練的熱情。在日常閱讀教學過程中，教師可以組織學生創建課外閱讀角，請學生進行輪流管理，鼓勵學生進行不同書籍的借閱。這樣的方式能給予學生自主閱讀與選擇的權利，學生就能在眾多的書目中選擇自己感興趣的進行閱讀，從而形成良好的閱讀習慣。充分地閱讀能引發學生對事物的思考，同時激發學生的表達欲望，在不斷積累寫作素材之后，學生就能獨立完成一篇作文的創作，同時獲得成就感，這樣能形成一個良性循環，不斷提升學生的文學素養。

比如，在《童年趣事》主題寫作教學時，教師可以在課前為學生布置課外閱讀任務，請學生閱讀類似《從百草園到三味書屋》《童年》等文學名著。以上書目的閱讀能引導學生對童年生活的回憶，同時學到小說中的情感表達方式以及敘事技巧，教師還可以在閱讀之后組織開展讀書分享會，讓學生相互分享閱讀的內容。分享之后再交流自己童年的趣事，營造有趣的寫作氛圍，進一步激發學生的寫作興趣，并提升學生的語言組織能力。

結束語

綜上所述，在新時期、新要求指導下的小學語文作文教學開展過程中，作為新一代的語文教師必須能夠在讀懂語文教學新標準、新章程的同時，有意識地革新自身的教學理念和教學方法，這樣才能夠給傳統的作文教學帶來勃勃生機，才能讓學生感受到文字語言的魅力，才能使學生的作文水平得到持續化的提升，以進一步助力其語文綜合素養的發展，也能夠為學生在以后的語文學習中夯實基礎。

參考文獻

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