試論小學數學教學策略研究

楊暉

【摘要】新課程標準改革中，強調對學生進行核心素養的培養，引導學生主動思考，培養學生的意識和能力，實現綜合發展和全面育人。數學是小學階段重要的課程之一，教師要做好學生學習習慣的培養，用有效提問引導學生思考，培養學生的數學思維，幫助學生構建知識體系。本文主要圍繞小學數學教學的可用策略展開分析和探討，希望可以提高小學教學水平提供一些思路。

【關鍵詞】小學數學;教學策略;問題

引言：教學需要講究方法和策略，不同的教學內容需要搭配不同的教學策略，才能夠有效提高教學質量和效果。教師應注意課堂教學策略的多樣化和適應程度，因材施教、因人施教，充分培養學生的學科核心素養。

一、小學數學中的合作教學策略

合作教學策略是指學生與學生、學生與教師之間共同完成同一個任務，達到同一個目標[1]。合作過程中，團隊中的每一個成員都要有自己的位置和責任，為任務和目標的達成作出貢獻。合作教學策略重在過程、重在團隊，輕在結果、輕在個人。以“正多面體”的基礎認識課程為例，教師可以組織學生以團隊合作的方式來完成一個任務，為學生準備正四面體、正六面體、正八面體等多個教具，由前后桌四人一組，一起來測量一下哪一個教具滾動得最遠。

教師：前后桌四人為一組，各自商量分配一下四個人的工作。

學生：一個人負責滾，兩個負責測量并互相監督，一個負責記錄。

教師：實驗時應注意什么呢？

學生：滾的時候不能推，推的力量不好控制，要讓它們自然得滾

教師：平地上怎么能自然地滾呢？

學生：我們可以搭一個斜坡讓教具分別從斜坡上滾下來，這樣就不用推了。

教師：還有什么要注意的？

學生：我們要測量的是滾動的長度，所以起跑線要一致。

教師：那就在斜坡上統一畫一條線，所有教具都從這條線開始滾。每個教具測一次可以了嗎？

學生：如果時間允許的話，我們想一個教具測2次以上，這樣更準一些。

通過這樣一個簡單、有趣的合作，學生可以發現正多面體的面數越多，越接近球體，從斜坡同一位置滾下來的長度越長。這次的小組合作關鍵不在于學生是否獲得了這個結論，而在于學生是否從合作實驗中獲得了合作上的成功，是否承擔起了自己的那份責任，是否在實驗中發現了問題并解決了問題。合作教學策略比較適合在小學數學課堂上進行應用，能夠引導學生對所學內容進行深入地了解，并培養小學生對數學的學習興趣。

二、小學數學中的問題教學策略

問題教學策略是指以問題作為驅動開展課堂教學工作，教師需要引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從學生的疑惑和感興趣的角度出發，培養學生對數學的學習興趣[2]。以加法中的運算律問題為例，如果教師采用常規教學策略，平鋪直敘進入整體，較難引起學生的興趣。教師直接出題：“現在操場上跳繩的同學中，男生28個，女生17個，問跳繩的一共有多少名同學？”然后根據所出的題目進行提問：你會怎樣計算？你還會哪種計算方法？等。這樣的教學策略較難引起學生的學習動機，學生的認知傾向不會很強烈。如果教師能夠換一種教學策略，將出題的權利給到學生，讓學生提出自己感興趣的問題，教學效果會有比較明顯的提升。比如：在大屏幕上展示一幅圖，圖上有男生有女生，做著跳繩、踢毽子、踢球等不同的體育運動，并搭配有相應的數字代表人數。教師引導學生觀察圖中的信息，問：根據這些信息提出你們能提出哪些問題？比一比看誰提得多、算得準。學生可以根據自己的喜好提出問題，并進行自主回答。簡單如：跳繩的一共有多少人？參加體育活動的男生有多少人？不踢毽子的女生有多少？等。不同的學生有不同的問題，和不同的解決方法，當教師將學生所提出的問題匯總在一起時，可以引發學生比較相同問題的不同解法，學生可以靠自己發現加法交換律，即加數位置交換和相同的規律。這樣的教學策略下，學生的參與度高、成就感高，多次嘗試使用后可以逐漸培養出學生的探究意識和能力。

三、小學數學中的游戲教學策略

游戲教學策略是指將教學與游戲相結合，借助游戲吸引學生注意力，通過游戲向學生滲透知識內容的教學方式。比如在乘法口訣表相關學習中，教師可以為學生準備兩組1～9的數字卡片，學生隨機從兩組中各抽一張相乘，要求5秒內容出乘積。游戲可以接龍的方式進行，也可以PK的形式展開，既能夠讓學生熟悉九九乘法表，又能夠以輕松自由的氛圍引導學生更好地掌握數學知識和技能。又比如在學習幾何體的知識時，教師可以為學生準備一個“秘密箱”，箱里放著不同形態的幾何體，比如牙膏盒、魔方、乒乓球、茶葉桶等，學生將手伸進去觸摸這些幾何體，并要在判斷出形態后描述其特征。可用于小學數學課堂的游戲形式還有很多，教師應結合課堂教學內容和游戲形式進行篩選和改編，為小學生創造學好數學的課堂環境。

結束語：

對于小學數學教學來講，策略對教學效果的影響不可忽視。小學數學教師應根據教學內容、學生需求進行教學策略上的篩選和應用，主要目的就是拉近學生與數學的距離，提高課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]黃麗. 基于空間觀念核心素養的小學數學教學策略[D].廣西師范大學，2019.

[2]儲冬生. 基于問題驅動的小學數學教學策略研究[D].延邊大學，2020.