疫情下高等教育法學課程信息化建設探索

郭銳 丁堃

【摘要】在新冠肺炎疫情期間，高等教育法學課程教學面臨著前所未有的困境和挑戰，法學課程全面開展線上教學雖為應急狀態下的無奈之選，但這對于構建新型法學課程信息化教學體系、探索線上線下混合教學模式卻是絕佳的實踐機遇。法學課程教學通過搭建多元教學平臺、整合優質教學資源、打造混合式“金課”、強化課程思政融合、健全課程設置體系和服務保障體系等有效舉措，構建起線上線下配合的法學課程初步模型，不僅為疫情過后法學課程信息化建設的全面升級積累經驗，還對促進法學教育高質量多有裨益。

【關鍵詞】疫情;高等教育;法學課程;線上教學;信息化建設

法學課程的教學以培養學生的法律思維，鍛煉學生解決問題的技能為終極目標。培養學生的思維能力和專業技能，是一項非常艱巨的任務。在教學過程中，教師教學方法的改革是必然趨勢。教學方法主要體現在：教師如何教、怎樣教得好。一個好的教學方法，可以看出教師的教學能力和專業水平，也是教師傳授知識與學生接受知識的重要橋梁。法學是一門具有很高的技術性和實踐性的學科，通過“填鴨式”的課堂教學培養的法學人才已不適應社會各行各業的需求。

一、當下法學課程課堂教學存在的困境

（一）教學中依賴教師傳授知識，學生缺乏學習的主動性

教師制作備課筆記、講稿，利用PPT向學生傳授法律原則、法律規則等知識，幫助學生分析具體案例。課堂教學內容枯燥，教師掌握教學節奏，學生被動接受知識，學生缺乏主動學習的動力。

（二）教學理念陳舊，教學知識量不足，不符合法學實踐應用的要求

法學是一門應用型學科，司法實踐面臨許多新情況、新問題、新考驗，時代需要具有高度綜合能力與創新精神的高素質的法學人才，需要“學會學習”、標新立異、敢于質疑、富于想象、善于決斷的法學人才。教學理念僅僅停留在“教”“學”層面是不夠的，培養學生能運用法學知識解決問題的技能和創新精神是教學的終極目標。目前法學教學的知識量不能滿足法律工作的要求。

二、當下法學課程信息化教學資源建設的目標

法學課程的課堂教學以教師為知識傳播的唯一主體，導致學生習慣于依賴教師，缺乏學術研究精神和實踐創新能力。信息化教學以學生為發現知識、構建知識的主體，彌補了課堂教學的缺陷，調動了學生學習的主動性，培養學生的學術研究精神和實踐創新能力。信息化教學的核心是教學資源的建設。進行教學資源建設，確立目標是前提。法學課程信息化教學資源建設的目標包括以人為本、質量優先、考核多元化以及合作共享，等等。

（一）以人為本

充分尊重師生的主體地位，實現教學主體二元化。教學途徑包括課堂上傳授知識，也包括課堂內容制作成視頻上傳教學平臺，講稿等教學資源在平臺與學生共享。法學課程內容豐富，知識點多，課堂教學解決重點、難點，幫助學生形成法律思維，分析經典案例。學習途徑包括課堂上理解知識，課后對不懂的知識點反復觀看，利用教學資源查漏補缺。學生利用信息化教學資源完善法律思維，提高分析案例的能力。

（二）質量優先

注重資源質量，避免照搬傳統課堂的教學模式。有些教師在建設信息化教學資源時直接把枯燥的課堂內容上傳到教學平臺，雖然付出了重復勞動，但沒有多少實際成效。上傳教學平臺的資源有效利用的前提為資源是高質量的。教師應精心設計資源，突出資源的實用性和趣味性，重視資源的應用和更新。以法學課程為例，教學資源為視頻、講稿、階段性測試題、法律法規、司法解釋等。

三、法學課程信息化教學資源建設的實踐策略

法學課程的教學積極吸取信息化教學模式的成功經驗，從培養學生的法律思維，鍛煉學生解決問題的技能出發，實現個性化培養法案，完善考核評價制度，進一步加強資源設計、開發與日常維護，實現資源全面共享。

形成以教師為主導、學生為中心的課程教學模式

以教師為主導，要求教師堅持問題導向，引導學生形成法律思維，提高學生解決問題的能力。信息化教學中教師精心設計教學資源，在保證知識量、兼具趣味性的同時，提供簡明、實用和方便獲取的學習資料。在教學資源的設計中，做到提線和冗余。提線要求教師凝練、編排相關知識點，用“必學必做”等標記的方法，把課程中最基本、最重要的內容明確呈現在學生面前。學生自主學習這些內容，學完掌握與案例相關的法律知識，形成基本的法律思維。冗余要求教師提供更多的拓展學習，比如法治欄目的視頻、必讀書籍、法學家的講座、法官的辦案心得等。

結語

“互聯網+教育”“智能+教育”已經成為高等教育新的教育形態。在疫情期間，大規模的線上教學對法學教學來說既是一次挑戰，也是一次轉變教育形態、推進教學改革的契機。為此，高校法學專業應主動求變、順勢而為，將“戰時舉措”加以完善，進而轉化為“未來機制”，構建線上線下教育常態化融合發展機制。其一，不斷總結法學課程線上教學的階段性成果，使其成為后疫情時期法學課程混合式教學發展的經驗與支撐;其二，深度融合信息技術和教育科學，整合開發高質量的法學課程教學資源，打造優質的翻轉課堂、混合式“金課”，完成好一流法治人才培養任務;其三，推動課程思政全程融入法學課堂教學建設，探索課程思政與法學線上線下混合式教學“同向同行”的協同育人教學新模式，增強知識傳授與價值引領的有機融合，實現學生對專業知識與價值引領的知情意行合一，實現全員、全程、全方位育人，實現育人和育才相統一，構筑育人大格局;其四，促進法學課堂的校內外聯動，強化實踐育人，建立校外線上+線下實踐教學基地如觀摩法院“云審判”等，共同引領學生完成法律職業精神的塑造。通過以上舉措，構建法學課程教學的信息化發展新模式，真正做到“以本為本”，促進法學教育高質量可持續發展，為實現國家戰略培養出有特色高素質的法律人才，肩負起全面推進依法治國的新使命。

參考文獻：

[1]教育部.關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[EB/OL].（2020-02-05）[2020-04-10].http：//www.moe.gov.cn.

[2]沃耘.高校法學“課程思政”教育教學改革路徑與對策[N].天津日報，2019-03-04（9）.