核心素養背景下高中班主任管理工作的改進策略?

瑪伊努爾·圖爾蓀尼亞孜

【摘要】從高中課堂教學與班級管理的角度來分析，班主任在設計管理方法的時候，需要從學生的學習需求出發，通過降低學生的課業壓力，提升學生的學習素養來實現對學生的有效引導和培養。而且，班主任在進行班級管理工作開展的時候，還需要結合現有的管理思維對后續管理工作的開展進行步驟的明確和設計，從而滿足班級管理的根本需求。

【關鍵字】高中;班主任;班級管理;方法應用

結合當前高中班主任班級管理的現實狀況來分析，班主任對于如何營造健康的課堂教學氛圍、如何對學生進行感情輔導與教學以及如何通過有效的評價機制實現對學生的正確引導等均存在一定的問題和短板。對此，研究將對其提出個人的建議和看法，希望能夠為后續班主任的班級管理工作開展提供一定的參考和幫助。

一、營造健康德育環境

在高中班級管理工作中，德育是重要的組成部分。學生在核心素養方面的成長進步，離不開良好道德水平的支撐。所以，無論是為了培養學生的核心素養，還是為了做好班級管理工作，高中班主任都要關注對學生的德育。要注意的是，高中生已經有了較強的獨立思考能力，也具備很強的獨立意愿，傳統的過于生硬和機械的德育工作是很難得到學生的充分認同的。與各種枯燥的“講大道理”的方式相比，通過環境，或者說通過各種環境狀態下教師所表現出的所有言行來影響學生，能夠起到更加優秀和深入的效果。

例如，高中班主任要時刻注意自己的言行舉止，成為學生學習模仿的榜樣。在處理班級日常管理工作中，要保持公開、公正和公平，要有足夠的耐心去科學合理地處理各種事務。比如在學生之間出現矛盾沖突的時候，教師要充分了解事情的起因發展，以引導學生解決誘發沖突的根本原因為主，不要過于糾結表面上的現象。處理的最終結果要公開出來，必要的時候應引導大家共同展開交流討論，爭取大家的認同，一方面起到更好的德育作用，另一方面也用教師自己的行為去構造健康積極的學習環境與影響氛圍。

二、積極開展情感教育

班主任在班級管理的時候要注意到的一點就是單純憑借規章制度是并不能讓學生發自內心的認同，教師要通過情感教育來幫助學生認識班級規定。解決學生自身在班級中的問題，只有教師做到上述幾點，才能夠在課程中進一步培養學生的學習能力，推動學生自身綜合素養的發展與進步。

問題行為的出現主要受到情緒因素的影響，比如學生與同學相處、與教師相處中出現的不尊重對方的問題，都是個人情緒變化帶來的。針對這一類型的問題，教師要用帶有溫度的言語與學生對話，讓學生感受來自教師的關心和關懷，更好地幫助其學會情緒控制。同時，在對待這類同學時，要善于運用情感激勵手段，不應過度運用懲罰手段，避免給學生帶來不良影響。例如，在班級管理中，對于與同學相處不和諧的同學，且容易頂撞教師的同學，班主任應以柔性方式給予學生情感上的關注，真正做到尊重學生，再給予激勵、賞識的言語，如“你可以做到”“你很棒”等，以情感激勵的方式，讓學生信服班主任的管理行為，主動認識、糾正自身錯誤。

三、構建完善評價機制

語言是一種充滿魅力的藝術。好的評價能夠讓學生心情愉悅，并通過教師的評價獲得鼓舞。如果教師對學生惡語相加，學生就會對課程學習產生強烈的抗拒心理。所以，高中班主任教師在日常的管理工作中，應當善于使用自己的語言，抓住學生的心態，對學生形成正向影響，從而便于教學管理工作更加深入的推進。鑒于高中生將要面臨高考，學習壓力非常大，所以在平時的管理工作中，教師更應注重評價的積極性，從學生的實際需求入手，充分結合學生的心理活動，使用正確的語言，在正確的時間對學生進行評價。身為班主任教師，應當將學生每一名學生的每一次進步都放在眼里，并對產生進步的學生毫不吝嗇的提出表揚，樹立學生的自信心，幫助學生建立強大的自尊心，引導學生產生強烈的自我控制意識，從而實現學生的自我發展。不僅如此，也要向積極向學生暗示，讓學生知道每個人都值得尊重。當學生犯錯時，班主任教師也一定要注重自己的語言，用溫和的語氣和態度，讓學生了解到自己的錯誤，并與學生一起尋求問題的解決方案，而不是諷刺和挖苦學生。這樣一來，教學管理評價機制就能夠初步形成，借助評價，推動班級管理措施的貫徹和落實。

綜上所述，就當前我國高中班主任對于班級管理方式方法的創設與應用來分析依然處于初期階段。因此，班主任在對班級進行有效管理的過程中，務必要根據學生的需求，結合學生的喜好來創設相應的環境讓學生對其進行不斷地適應與自我調整。在這一基礎上，不但能有效提高班級管理的整體效率，還能帶動學生的綜合學習能力以及個人素養快速提升與進步。而且，教師還要結合個人的教學經驗以及管理經驗對將來的班級管理事務進行全面的分析與研究，力求從多個角度出發來探索班級管理的理論內容與實踐方法，從而為更多的班主任做出標榜與參考。

參考文獻：

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