試論運用思維導圖優化小學作文教學的實踐

梁筱 王強彬

【摘要】小學語文教學的過程中，作文教學是重點以及難點的教學部分，作文的學習以及教導對于提高學生的文學素養、思維能力等喲組合積極的促進作用，更重要的是教師能夠通過學生的文章中，分析并得出學生實際的學習能力以及對于知識的理解和運用能力，進而教師能夠在日后的教學之中，不斷的更改并晚上那教學方法的運用和創設，以此保證學生寫作能力的提升和完善。小學生正處于思維以及學習能力發展的時期，進而小學生在寫作的過程中會出現邏輯不通、內容干癟、結構混亂等現象，于此思維導圖被逐漸運用到小學語文作文一線的教學之中，其不僅能夠改變教師以往寫作教學的方式，還能夠在一定的程度上提升幼兒對于寫作的興趣和能力。基于此，本文就如何運用思維導圖優化小學作文教學實踐展開探究。

【關鍵詞】思維導圖 小學作文教學 優化

一、思維導圖的概述和運用的優勢

思維導圖的產生旨在精進人們的思考方式，提高人們的記憶效率，其是以一種圖畫式筆記的方式呈現出來的，它采用各種線條、圖形、符號、詞語和圖像，將許多繁雜枯燥的知識轉變成簡明的、容易記憶的、色彩豐富的圖畫。繪制思維導圖是，以一個知識點為中心，在頭腦中聯想該知識點的所有相關知識，以多彩的圖畫與線條記錄下來。在這個繪制過程中，學生的左右腦得到了充分調動，發散思維得到充分提升。

通過思維導圖的運用其中色彩豐富的線條、提示性的詞語等能夠刺激學生的感官，并且將枯燥無味的文字變得形象化、具體化，由此能夠促使學生改變對于寫作教學傳統的認知，從而真正的激發幼兒對于寫作的興趣。此外，能夠激發學生的想象能力。網狀的脈絡結構能夠幫助學生根據關鍵詞想成發散性的思維，進而能夠促使學生從不同的角度進行對于文章的續寫。

二、思維導圖優化小學作文教學的實踐

1.運用思維導圖，提升學生理論知識掌握程度

小學四、五年級是學生提升作文寫作以及理解能力的關鍵時期，進而教師可以充分的挖掘作文教學的內容、思維導圖的運用方式等，充分的將其結合并運用于實際的寫作教學之中，以此幫助學生能夠提升對于理論知識學習的同時，增強學生對于知識的掌握和分析的程度。教師在實際的教學之中，要充分的掌握學生實際的學習情況，以此保證學生能夠充分的理解并運用到實際的寫作之中。

例如：教師可以擬定一些相對的貼近生活的作文題目。然后教師可以運用氣泡圖的方式引導學生進行事物發展規律和順序的梳理，通過圖示中彩色線條的繪制和交錯、分支脈絡之中，能夠幫助學生描繪一個符合其自身認知的思維導圖框架，并且這樣能夠在引起學生的共鳴的同時，能夠有效的激發學生的寫作興趣。而后，教師可就學生的作品展開競賽，教師可以進行優秀文章的獎勵，以此鼓舞學生能夠加強學習并持之以恒。對于沒有那么優秀的文章，教師給予一定的鼓勵，使學生能夠增強信心并樹立正確的目標，激發學生的寫作興趣。在此過程中，能夠促進學生對于寫作的興趣和學習，進而達到理想的教學效果個目標。

2.利用思維導圖，增強學生審題以及分析能力

小學作文的寫作過程中，對于題目的理解才是關鍵之處，只有學生能夠審好題才能寫出好的文章。在傳統的教學之中，學生對于寫作的積極性并不強烈，甚至有抵觸的心理，以此導致學生的文章缺乏明確的主題以及情感的運用。于此，教師可以通過思維導圖的引入，促使學生明確文章中的主旨，并能夠仔細的進行審題和分析。

例如：教師可以運用圓心圖的方式引導學生確定文章中的主旨并進行細節的探究和描述，以此保證學生能夠完全掌握并理解作文題目中的核心內容和表達的重點，以此能夠避免學生的文章出現跑題的現象，同時通過對于細枝末節的豐富和添加，能夠保證學生文章更加出色。如，進行人物描寫，圓心就是要描寫的人，周圍就是人物性格特點、外在形象等，這樣不僅能夠幫助學生理解題目中的重點和主旨，還能促使文章內容更加豐富。

3.采用思維導圖，完善學生的文章結構和布局

小學生由于思維能力正處于發展的時期，其身生活經驗以及對于事物的感知和情感的抒發等正處于發育的階段，進而學生對于文章的表達和創作的結構等存在著諸多的問題。通過實際教學之中可知，學生文章的結構性不強、布局十分混亂，而對于文章的敘述和表達也只是為了達成寫作的任務。于此，教師可以通過思維導圖的運用，幫助學生做好謀篇布局，使得學生的文章具有靈動性。對于學生湊字的現象，教師可以運用括號圖引導學生做好文章的布局之后，再進行書寫。通過思維導圖邏輯以及框架的運用，學生能夠掌握段落之間的關系布局和整體的作用，進而能夠將細節性的東西運用到文章之中。以此促使學生的文章能夠具有緊湊的結構和豐富的內容。

結束語：

綜上所述，寫作教學是語文教學中的重點內容之一，但是由于小學生的生活經驗以及思維邏輯有限，進而學生對于文章的寫作缺乏邏輯性和豐富性。于此，教師能夠通過思維導圖的運用，幫助學生理順思維結構的同時，完善文章結構的創設和布局，并且學生能夠通過思維導圖的形象化，調動其對于寫作的興趣，進而提高了學生的寫作能力和想象能力，促使學生的文章更加飽滿。

參考文獻：

[1] 魏杏春. 運用思維導圖優化小學作文教學的實踐[J]. 新一代，2021，25（5）：184. DOI：10.12242/j.issn.1003-2851.2021.05.151.

[2] 宋支賢. 運用思維導圖優化小學作文教學的實踐[J]. 教育界，2015（14）：61-61. DOI：10.3969/j.issn.1674-9510.2015.14.056.

[3] 朱麗華. 運用思維導向圖優化小學作文教學的實踐[J]. 時代教育，2013（24）：220-220. DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.200.

[4] 王海艷. 運用思維導圖優化小學作文教學的實踐[J]. 現代交際，2013（7）：162-162. DOI：10.3969/j.issn.1009-5349.2013.07.116.

[5] 楊小凡. 運用思維導圖優化小學作文教學的實踐[J]. 教學考試，2017（20）：151. DOI：10.3969/j.issn.2095-2027.2017.20.143.