論趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

馮德強(qiáng)

【摘要】趣味性教學(xué)的內(nèi)涵在于通過多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行課程理論內(nèi)容的滲透，使學(xué)生在輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍上進(jìn)行學(xué)習(xí)。 而小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，針對(duì)小學(xué)生開展教學(xué)，需要將游戲化教學(xué)與趣味性教學(xué)結(jié)合起來，通過簡(jiǎn)單有趣的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，從而更加便捷的掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。本文從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，并通過趣味性教學(xué)的運(yùn)用方式展開研究，旨在通過相關(guān)研究成果改善當(dāng)前的課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】趣味性教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用

一、引言

趣味性教學(xué)，較為符合小學(xué)階段的課堂教學(xué)模式，該階段的學(xué)生整體上表現(xiàn)出較強(qiáng)的思維活躍性與好動(dòng)性，死板枯燥的教學(xué)模式較難以引起學(xué)生的共鳴，因此，需要在以往的教學(xué)模式上進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。基于以生為本的教育計(jì)劃，以及任務(wù)型教學(xué)模式的加持，越來越多的學(xué)生開始嘗試通過自主學(xué)習(xí)以及自我情緒的表達(dá)，意在實(shí)現(xiàn)自身的教育期盼。

二、當(dāng)前的教育問題

因在小學(xué)教育階段，教師與學(xué)生之間年齡方面，存在較大的差距。因此，受年齡代溝和時(shí)代因素的影響，以及當(dāng)前教育信息化，和電子信息化的沖擊，受時(shí)代因素的影響，大多數(shù)教師雖然盡心盡力，但用錯(cuò)教學(xué)方法，非常難以適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)需求，因此，就需要教師從探索學(xué)生的心理需求出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。

目前，縱觀整個(gè)中國的教育全局，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶，為什么會(huì)這樣呢？究其根本，還是受教育體制的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是停留在升學(xué)、考試方面。很難實(shí)現(xiàn)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化，也就是存在知識(shí)消化-轉(zhuǎn)化之間能量不流通的現(xiàn)象，比如在當(dāng)前階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取主要是由課本而來，同時(shí)生活中受父母的保護(hù)，學(xué)生的生活維度較窄。

因此，知識(shí)難以流通起來，縱觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，越來越多的學(xué)生，會(huì)力爭(zhēng)想突破教育的牢籠與束縛，大顯身手。就比如，雖然學(xué)校一直在推崇并基于以學(xué)生為中心的教學(xué)前提下，也會(huì)涌現(xiàn)出大量的教學(xué)問題。

三、通過氛圍營造展開教學(xué)

教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生而言具有較好的引導(dǎo)性，教師通過多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)氛圍的營造，可以使學(xué)生在較為活躍的課堂環(huán)境中，逐步深入理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)氛圍作為學(xué)生行為引導(dǎo)的“利器”，在核心素養(yǎng)的培育工作中，教育工作者需要重視教學(xué)氛圍的有效、合理營造，通過氛圍引導(dǎo)以及觀念渲染等形式，使學(xué)生能夠深入到理論學(xué)習(xí)的過程中，從而使教師更好展開素質(zhì)方面的教育工作。

比如，在開展人教版，小學(xué)一年級(jí)，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，“20以內(nèi)的退位減法”教學(xué)中，教師可以列舉相應(yīng)的生活實(shí)例開展教學(xué)，比如媽媽給了小明15元，去游樂場(chǎng)玩，消費(fèi)了7元，買東西，還剩余多錢？[1]教師就可以結(jié)合相應(yīng)的學(xué)生感興趣的方式，開展教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，從而加深知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的教學(xué)目標(biāo)。

四、設(shè)置教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)容上與實(shí)際生活較為接近，從興趣培養(yǎng)的角度上看，教師需要結(jié)合學(xué)生的性別差異、性格差異、理解能力差異以及思維差異等，通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中形成較好的興趣導(dǎo)向，由此為素養(yǎng)教育工作提供有力幫助。

教學(xué)案例二，針對(duì)人教版的，小學(xué)六年級(jí)，關(guān)于“統(tǒng)計(jì)與概率”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師就可以，為學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)概率知識(shí)的了解，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，在學(xué)習(xí)中，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣點(diǎn)。

五、投其所好，借助電子信息化教學(xué)

目前電子產(chǎn)品的普及，幾乎每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境都有手機(jī)、電視、電腦等相關(guān)的產(chǎn)品，但目前部分學(xué)校會(huì)限制學(xué)生攜帶電子產(chǎn)品。學(xué)生只有到周末的時(shí)候才能放松自我，玩手機(jī)、電腦等，因此，在教育的過程中，教師要順應(yīng)學(xué)生的愛好，進(jìn)行電子教學(xué)設(shè)備，比如多媒體，微課等形式，以此手段來促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)案例二，針對(duì)人教版，在關(guān)于“克與千克”知識(shí)的教學(xué)中，當(dāng)前學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)了解程度不深，教師就可以采取相應(yīng)的學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略方面，可以從微課以及多媒體的設(shè)備為學(xué)生播放計(jì)量單位之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過圖片，了解圖片之間的問題以及計(jì)量單位知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)“克與千克”知識(shí)的獲取與學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，然后加以運(yùn)用至課堂上。[2]

六、微課教學(xué)手段

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)是所有課程中相對(duì)繁重的，教師需要把更多的精力放在準(zhǔn)備課程、批改作業(yè)、改進(jìn)教案等方面，而新型的教學(xué)手段中，被推廣較多的是微課，此項(xiàng)教學(xué)手段被眾多一線教育工作人員所采取，已經(jīng)取得了良好的成效。如果教師能夠充分的采取相應(yīng)的教學(xué)策略，在小學(xué)教學(xué)中，采取微課視頻的制作方法，把微課融入到自己的課堂教學(xué)中去，讓微課服務(wù)于課堂教學(xué)。具體的實(shí)踐步驟可以是將需要課前了解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，容納進(jìn)微課中傳授;或者作為課后復(fù)習(xí)的資料，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)一體化，或者將高頻考點(diǎn)、難點(diǎn)采取微課的形式開展教學(xué)，長此以往，通過微課手段進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分解，使得課堂時(shí)間更加高效，讓教師可以在課堂上與學(xué)生面對(duì)面的接觸，實(shí)時(shí)的、準(zhǔn)確的做到把握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，然后因材施教。

結(jié)語：

綜上，教師在課堂教學(xué)的過程中需要通過多種手段進(jìn)行課程理論內(nèi)容的講解，以趣味性營造的形式引導(dǎo)學(xué)生深入課堂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴彎娟.試論趣味教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].新校園（中旬刊），2017

[2]高俊秀.論趣味性教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效開展[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019：22.