行是知之始，思是行之成

金勵蘋

【摘要】“磨課”是促進教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)新教師，在經(jīng)過一年培訓(xùn)后，在匯報課上執(zhí)教了“平均數(shù)”一課。在磨課的過程中深刻體會到上好一節(jié)課的不容易，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須結(jié)合課標中的要求來進行設(shè)計，并且還要充分理解教材的編寫意圖。下面筆者將以“平均數(shù)”這一課為例，結(jié)合“思”與“行”，談?wù)勅绾未龠M新教師的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】新教師匯報課;平均數(shù);“思”與“行”;專業(yè)成長

“平均數(shù)”一課選自北師大版四年級下冊第六單元《數(shù)據(jù)的表示和分析》，當筆者第一次知道匯報課的選題時，覺得這節(jié)課的內(nèi)容很簡單，學(xué)生對于求平均數(shù)的方法：平均數(shù)=總數(shù)÷份數(shù) 可以非常輕松地掌握，但是在“磨課”的過程中，卻發(fā)現(xiàn)自己沒有真正理解教材的編寫意圖，“平均數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)重點不在于掌握求平均數(shù)的方法，而是要將“平均數(shù)”作為統(tǒng)計領(lǐng)域的一個重要的概念來教，

為此，我在“平均數(shù)”一課的教學(xué)設(shè)計與試教實踐中反復(fù)“磨課”，通過多次修改自己的教案及課件，最后向評委展示了一節(jié)較為完整的課堂教學(xué)，反思磨課的過程，帶給我許多思考。

一、行是知之始——課程標準下的教學(xué)設(shè)計

（一）分析教材，確定教學(xué)目標

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出：義烏教育階段數(shù)學(xué)課程目標要從“知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度價值觀”等四個方面加以闡述。

（二）對比教材，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過比較北師大教材新舊兩版會發(fā)現(xiàn)：

兩個版本教材在情境的選擇上做了修改，舊版安排了男女生兩隊投籃比賽的數(shù)據(jù)，判斷哪隊選手的實力高呢？而新版則是借助記數(shù)字游戲，結(jié)合淘氣5次記住數(shù)字的情況統(tǒng)計表，以“淘氣能記住幾個數(shù)字？”作為情境，讓他們在玩游戲的情境中引發(fā)思考，繼而能順利開展下面的教學(xué)過程。

《課標》中要求：數(shù)學(xué)的教學(xué)活動應(yīng)當是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以通過教師的提問，循循善誘，引發(fā)學(xué)生不斷思考的過程。

（三）探究教材，學(xué)習(xí)求平均數(shù)的方法

《課標》中要求：教師應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并且結(jié)合學(xué)生當前的認知發(fā)展水平，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生充分地自主探索和合作交流的時間。學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體。因此對于學(xué)習(xí)求平均數(shù)的方法這一環(huán)節(jié)，在教學(xué)時我決定放手讓孩子們自己去探索完成，先獨立思考，再合作交流，最后再進行匯報。

（四）挖掘教材，進一步理解平均數(shù)的本質(zhì)及特征

在《課標》中指出：學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握不能光依賴死記硬背，而是應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上進行，并且能夠在知識的應(yīng)用中不斷鞏固和深化。因此，學(xué)生在掌握求“平均數(shù)”的方法后，要重點幫助學(xué)生理解平均數(shù)的本質(zhì)及特征。

（五）教材拓展，利用平均數(shù)解決實際問題

《課標》中還指出，學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且能運用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題是一項非常重要的技能。要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高他們的實踐能力。另外知識的應(yīng)用同時是概念學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，對知識的學(xué)習(xí)只有在把它應(yīng)用到實踐中去，并創(chuàng)造性地用知識去解決問題，這樣才能使課堂教學(xué)從學(xué)知識提升到長智慧。

二、思是行之成——在五“yu”中求思

預(yù)（預(yù)設(shè)）——思學(xué)生之學(xué)情

“平均數(shù)”對學(xué)生而言并不陌生，甚至部分學(xué)生課前就已經(jīng)會進行計算，學(xué)生缺少的是對“平均數(shù)”這一概念的理解，并感受其在生活中的作用。在實際教學(xué)過程中，教學(xué)比重應(yīng)該放在“理解平均數(shù)的意義和特征”上，切不可偏離重點，將整堂課的教學(xué)放在“如何求平均數(shù)”。因此，課前一定要對學(xué)生有充分的了解，注重課前對學(xué)生學(xué)情的預(yù)設(shè)。

欲（欲望）——思課堂之氣氛

一堂真正好課除了要了解學(xué)生的學(xué)情，還要特別注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如課前教師要考慮可以設(shè)計哪些新穎有趣的活動來拉近師生之間的距離？在上課過程中如何更好地通過情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望？該怎樣提問，才能起到更好地引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生探究欲望的作用？

遇（遇見）——思課堂之生成

每一堂課都是一個動態(tài)生成的過程，如何抓住課堂中的生成點，往往都是一堂課的“亮點”所在。在課堂之中，學(xué)生往往能給出許多教師設(shè)想之外的有趣答案，這時候如果教師選擇“蜻蜓點水一帶而過”那么未免會讓整堂課黯然失色。因此教師的“教育機智”也是平時教學(xué)中需要引起重視并不斷提高的。當我們遇到這些“意料之外時，不妨放慢教學(xué)腳步，仔細傾聽學(xué)生的反饋，在不斷追問中，理解學(xué)生所要表達的意思，作出及時的反饋，從而使其他學(xué)生能“豁然開朗”。

寓（寓辭）——思教師之評價

在教學(xué)中，教師容易關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，但其實學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也是不可忽視的。在課堂當中，多元化的評價方式，或者是生動有趣的評價語，不但能夠激勵學(xué)生，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，還能讓學(xué)生主動打開思維，大膽地表露出自己的想法，達到意想不到的課堂效果。

馭（駕馭）——思教師之成長

“課堂教學(xué)是一門藝術(shù)”，作為一名新教師，在正式走入教師崗位之前，我們已經(jīng)積累了大量的理論知識，但在真正的課堂中，如何將這些理論知識合理地運用才是重中之重。如何解讀教材，了解學(xué)生的學(xué)情？或是如何合理設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氣氛？再如該怎樣幫助學(xué)生突出重點，突破難點？抑或是如何調(diào)控課堂節(jié)奏，在最短的時間內(nèi)將課堂效率最大化？這些都十分考驗教師的課堂“駕馭”能力，也是我們新教師在教學(xué)生涯中該不斷努力和思考的方向。

【結(jié)語】

“行是知之始，思是行之成”，新教師的專業(yè)化成長是一個漸進的過程，需要我們在教學(xué)實踐中，不斷進行多種形式的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，更要在多種教學(xué)活動歷練中不斷進行實踐與反思。希望每一位新教師在自己的崗位上，都能始終不忘初心，積極認真努力地走在專業(yè)成長的道路上。

【參考文獻】

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[3]成艷芳.褪卻浮華看數(shù)學(xué)——在磨課中認識《平均數(shù)》的概念性[J].新課程研究（下旬刊），2014，（05）：33-35.