行是知之始，思是行之成

金勵蘋

【摘要】“磨課”是促進教師專業成長的必經之路，作為一名小學數學新教師，在經過一年培訓后，在匯報課上執教了“平均數”一課。在磨課的過程中深刻體會到上好一節課的不容易，每一個教學環節都必須結合課標中的要求來進行設計，并且還要充分理解教材的編寫意圖。下面筆者將以“平均數”這一課為例，結合“思”與“行”，談談如何促進新教師的專業成長。

【關鍵詞】新教師匯報課;平均數;“思”與“行”;專業成長

“平均數”一課選自北師大版四年級下冊第六單元《數據的表示和分析》，當筆者第一次知道匯報課的選題時，覺得這節課的內容很簡單，學生對于求平均數的方法：平均數=總數÷份數 可以非常輕松地掌握，但是在“磨課”的過程中，卻發現自己沒有真正理解教材的編寫意圖，“平均數”這節課的教學重點不在于掌握求平均數的方法，而是要將“平均數”作為統計領域的一個重要的概念來教，

為此，我在“平均數”一課的教學設計與試教實踐中反復“磨課”，通過多次修改自己的教案及課件，最后向評委展示了一節較為完整的課堂教學，反思磨課的過程，帶給我許多思考。

一、行是知之始——課程標準下的教學設計

（一）分析教材，確定教學目標

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：義烏教育階段數學課程目標要從“知識技能、數學思考、問題解決、情感態度價值觀”等四個方面加以闡述。

（二）對比教材，合理創設教學情境

通過比較北師大教材新舊兩版會發現：

兩個版本教材在情境的選擇上做了修改，舊版安排了男女生兩隊投籃比賽的數據，判斷哪隊選手的實力高呢？而新版則是借助記數字游戲，結合淘氣5次記住數字的情況統計表，以“淘氣能記住幾個數字？”作為情境，讓他們在玩游戲的情境中引發思考，繼而能順利開展下面的教學過程。

《課標》中要求：數學的教學活動應當是能夠激發學生的學習興趣，并且可以通過教師的提問，循循善誘，引發學生不斷思考的過程。

（三）探究教材，學習求平均數的方法

《課標》中要求：教師應充分考慮學生已有的知識經驗，并且結合學生當前的認知發展水平，在實際教學過程中，應該給學生充分地自主探索和合作交流的時間。學生才是學習中的主體。因此對于學習求平均數的方法這一環節，在教學時我決定放手讓孩子們自己去探索完成，先獨立思考，再合作交流，最后再進行匯報。

（四）挖掘教材，進一步理解平均數的本質及特征

在《課標》中指出：學生對于數學知識的掌握不能光依賴死記硬背，而是應該在理解的基礎上進行，并且能夠在知識的應用中不斷鞏固和深化。因此，學生在掌握求“平均數”的方法后，要重點幫助學生理解平均數的本質及特征。

（五）教材拓展，利用平均數解決實際問題

《課標》中還指出，學生學會從數學的角度去發現和提出問題，并且能運用學過的數學知識解決簡單的實際問題是一項非常重要的技能。要讓學生在數學學習的過程中增強數學應用意識，提高他們的實踐能力。另外知識的應用同時是概念學習中的一個重要環節，對知識的學習只有在把它應用到實踐中去，并創造性地用知識去解決問題，這樣才能使課堂教學從學知識提升到長智慧。

二、思是行之成——在五“yu”中求思

預（預設）——思學生之學情

“平均數”對學生而言并不陌生，甚至部分學生課前就已經會進行計算，學生缺少的是對“平均數”這一概念的理解，并感受其在生活中的作用。在實際教學過程中，教學比重應該放在“理解平均數的意義和特征”上，切不可偏離重點，將整堂課的教學放在“如何求平均數”。因此，課前一定要對學生有充分的了解，注重課前對學生學情的預設。

欲（欲望）——思課堂之氣氛

一堂真正好課除了要了解學生的學情，還要特別注重調動學生的學習氣氛，激發學生的學習欲望。例如課前教師要考慮可以設計哪些新穎有趣的活動來拉近師生之間的距離？在上課過程中如何更好地通過情境激發學生的學習欲望？該怎樣提問，才能起到更好地引導學生、激發學生探究欲望的作用？

遇（遇見）——思課堂之生成

每一堂課都是一個動態生成的過程，如何抓住課堂中的生成點，往往都是一堂課的“亮點”所在。在課堂之中，學生往往能給出許多教師設想之外的有趣答案，這時候如果教師選擇“蜻蜓點水一帶而過”那么未免會讓整堂課黯然失色。因此教師的“教育機智”也是平時教學中需要引起重視并不斷提高的。當我們遇到這些“意料之外時，不妨放慢教學腳步，仔細傾聽學生的反饋，在不斷追問中，理解學生所要表達的意思，作出及時的反饋，從而使其他學生能“豁然開朗”。

寓（寓辭）——思教師之評價

在教學中，教師容易關注學生數學學習的結果，但其實學生數學學習的過程也是不可忽視的。在課堂當中，多元化的評價方式，或者是生動有趣的評價語，不但能夠激勵學生，調節課堂的氣氛，還能讓學生主動打開思維，大膽地表露出自己的想法，達到意想不到的課堂效果。

馭（駕馭）——思教師之成長

“課堂教學是一門藝術”，作為一名新教師，在正式走入教師崗位之前，我們已經積累了大量的理論知識，但在真正的課堂中，如何將這些理論知識合理地運用才是重中之重。如何解讀教材，了解學生的學情？或是如何合理設置情境激發學生的學習興趣，調動課堂氣氛？再如該怎樣幫助學生突出重點，突破難點？抑或是如何調控課堂節奏，在最短的時間內將課堂效率最大化？這些都十分考驗教師的課堂“駕馭”能力，也是我們新教師在教學生涯中該不斷努力和思考的方向。

【結語】

“行是知之始，思是行之成”，新教師的專業化成長是一個漸進的過程，需要我們在教學實踐中，不斷進行多種形式的專業學習和培訓，更要在多種教學活動歷練中不斷進行實踐與反思。希望每一位新教師在自己的崗位上，都能始終不忘初心，積極認真努力地走在專業成長的道路上。

【參考文獻】

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[2]張鋒.談新課程下數學教學的“磨課”——以“平均數”一課教學為例[J].小學教學參考，2015，（11）：34.

[3]成艷芳.褪卻浮華看數學——在磨課中認識《平均數》的概念性[J].新課程研究（下旬刊），2014，（05）：33-35.