淺談小學語文寫作教學的研究

李炅珍

【摘要】小學是整個教育中最基礎(chǔ)教組成部分。通常學生的年紀為6-12歲兒童。小學兒童分別處于在生活中主要處于前期具體運算階段以及處于形式化的運算三個階段，通常在第一階段中接觸并學會簡單的邏輯思維，但需要具體事物的幫助。而小學階段的語文習作教學主要為學生的語言發(fā)展和寫作能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，通過對文章的習作，學生既能夠充分理解文章的含義、體會到語言的魅力，又能夠使自己所掌握的語文知識在實踐中得以有效地運用，是學生語文能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但在實際教學中，習作卻存在著教師課上效率低、課下不重視，學生習作前不積累、習作時沒思路、習作后不反思等諸多問題。

【關(guān)鍵詞】小學;語文;寫作教學

在小學語文中，，寫作主要有兩個層次，第一層次為"寫話"，就是把自己真正想講的話寫成來;第二個階段稱之為"習作"，即學習與練習書面寫作。這主要是為了減少學生在寫作初期時的困惑和難度，重在激發(fā)和培養(yǎng)他們的寫作興趣與自信心。小學語文習作教學就是指在小學語文習作訓練過程中，教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)學生進行習作的活動。（1）通過引導(dǎo)孩子真正懂得如何通過寫作來良好的自我的表達和學會善于與別人進行溝通;（2）培養(yǎng)引導(dǎo)孩子們時時留心觀察周圍世界和其中的一切事物并將這養(yǎng)成一種良好習慣，積累自己的習作素材;;（3）修改作文內(nèi)容，主動與他人交換意見，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號.

一? 當前小學生作文存在的問題

（1） 當前小學生作文存在假話盛行的現(xiàn)象

當前小學作文中明確提出了學生中作文應(yīng)表達自己的真實感受和實際體驗，但是目前許多學生的作文還是有假大空的感覺。在現(xiàn)代小學生的作文中，充滿了虛假的小橋流水、好人好事，缺少了真實感人的情景描寫。例如只要是寫做好事，都會寫“讓座”，曾經(jīng)有老師當作笑話來說，想看點真話只能從學生日記里找了。首先現(xiàn)代小學生對生活閱歷較少，很多生活經(jīng)歷需要親身體驗再進行加工過后才能成為寫作資源，所以這個年齡段小學生的生活能力還需要培養(yǎng);其次是在寫作時缺乏從現(xiàn)實中提取素材的想法，思想離開了真實的生活環(huán)境，所以導(dǎo)致寫出來的作文缺乏真實感。再加上當前社會視頻網(wǎng)絡(luò)充斥著我們的生活，大部分傳播著夸張和不切實際的情景。這種現(xiàn)象會誤導(dǎo)學生對事實的判斷，所以寫出的文章往往充斥了不是流水賬就是假大空。

（2） 小學生對寫作興趣索然

習作的興趣就是學生參與習作時的一種積極態(tài)度和傾向。許多小學生在閱讀和寫作文，普遍不太感興趣。大多數(shù)同學沒有一種自覺地去寫作的需要，平時寫也是因為作業(yè)和考試需要。許多關(guān)于寫作的素材除了是日常生活當中的一些見識也需要對這些點滴的積累所以這也正是很多不太喜歡寫作文的原因。大部分學生都會深深地感到面對自己所做的習作和題目是無從落手和下筆，不清楚自己應(yīng)該寫些什么。如果學生沒有了寫作的動機，不愿意寫，學生就一定不會積極地去搜集素材，"有東西可寫"也就無從談起。如果前兩個問題都沒有得到解決，"能夠?qū)懗鰜?也就變得不可能去做。因此"寫作動機"才是最終的關(guān)鍵。但是許多學生為了完成一篇習作而簡單地做了幾件事，并非源于真心去表達自己的渴求。他們的習作動機未能被充分啟發(fā)，對于習作則談不上感興趣。大部分的學生都表示自己相比較喜歡聽一些故事、講一些小故事，他們同樣喜歡寫一些小故事，可見這些學生對于小故事的書面化表達本身并不感到排斥。找到和引導(dǎo)學生的習作動機，并真正地激發(fā)和培養(yǎng)起學生的習作興趣，這是一個需要我們進行深度思考的課堂教學問題

二 小學語文習作教學改進策略

（1）注重作文內(nèi)容生活化原則

在課堂教學中，“用閱讀、大量練習和模仿”是寫作課的主要特點，教師關(guān)注的焦點是詞語的書寫是否正確，結(jié)構(gòu)是否完整，思維是否活躍。在評價過程中，還對本文的主要內(nèi)容，如習語和名句的使用能力，以及對合理使用的提出了一些具體的規(guī)定。能夠用文字或句子流暢地表達自己的感情和意義，段落不嚴謹，表達不到位。這種模式的優(yōu)點是學生可以在短時間內(nèi)掌握“例程”，然后在短時間內(nèi)寫出“好”的作文。但是這樣教學將使學生習慣于運用應(yīng)用型教學模式，離對真實的表達差距基本不沾邊。

（2）營造輕松學習氛圍，讓學生真正愛上寫作

好的寫作有一些共同的特點：自信、自由、健康、創(chuàng)造性、興奮、專注、獨立、開放、流暢等。要在寫作過程中提高學生的能力，培養(yǎng)學生良好的自主實踐條件，教師必須有一定的共識，即對寫作有深刻的認識，有寫作意識。這是一門習作教學課程。為了給教師和學生在實踐活動中提供良好的條件，減少對學生實踐的限制，鼓勵學生自由、創(chuàng)造性地表達，也需要教師的引導(dǎo)，學生要講真話。自由地表達你想要什么，你想要什么，你怎么做，這樣他們才能充分享受表達的自由，這樣既能煥發(fā)學生的實踐主體精神，增強他們的自信心，又能激發(fā)他們的寫作興趣，習作本身就是一件愉快的東西和事情，從而變得樂于用語言來表達，愛上習作。

三 結(jié)語

目前，我國小學習作教學還存在許多弊端，例如教學觀念陳舊，習作教學方法相似，不利于學生開放的實踐思維和習作教學資源的開發(fā)利用。不能幫助學生從日常生活中提取實用材料。學生對學習習作仍然缺乏興趣，這對學生的學習習作產(chǎn)生了負面影響。學生沒有真正意識到習作學習的重要性。日益先進的通信技術(shù)促進了社會的進步和發(fā)展，但從另一個角度看，也削弱了學生的寫作欲望和表達能力。各種問題都需要有效解決。

改善小學語文習作教學現(xiàn)狀，需要更新和完善教學觀念，建立和完善習作教學方法，幫助教師利用更加豐富的教育資源，多層次、多角度地解決“教育”問題。本文以實際教學為例，提出了一些補充和說明，加深了教師對教學實踐的認識，并經(jīng)常通過反思積極開展習作教學，在習作教學的具體過程中，促進教師專業(yè)的快速發(fā)展。習作教學改革必須體現(xiàn)在教師教育中。習作教學策略可以通過教學反思轉(zhuǎn)化為教師的專業(yè)知識，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展和教師素質(zhì)的提高。然而，教師專業(yè)素質(zhì)的提高可以促進教學策略的逐步完善。

參考文獻

[1] 殷亞玲. 小學語文寫作策略教學的行動研究[D]. 揚州大學， 2016.

[2] 周婷. 基于情境認知理論的小學語文寫作教學設(shè)計研究[D]. 揚州大學， 2016.

[3] 康娟. 基于多媒體環(huán)境的小學語文寫作教學設(shè)計及應(yīng)用研究[D]. 寧夏大學， 2016.

[4] 郭慕清. 小學語文寫作教學序列化研究[D]. 廣州大學， 2016.