在小學英語課堂中應用情境教學模式的策略分析

陳麗芳

【摘要】隨著全球化的發展，英語作為一門重要語言學科得到人們的重視。教師往往在教育學生的時候會照本宣科，毫無教學章法，這樣的教學方法嚴重影響了學生的學習和素質的培養。所以，學者對教學方法進行了深入的研究。情境教學法就是前人和現代學者的研究成果。這種教學方法具有科學性和創新性，教師可以應用這一教學模式提高自身的教學效率，也能讓學生在這一模式下學好英語這門主課?；诖耍疚恼聦υ谛W英語課堂中應用情境教學模式的策略進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】小學英語;情境教學模式;應用策略

引言

隨著新課改的不斷推進，傳統教學方法已不再適應如今的教學環境，如何在課堂上設置豐富的教學情境已越來越重要。由于小學生獨立思考能力較弱，若沒有教師的幫助，無法對于課堂教學保持高度集中的狀態，因此若使用傳統的教學方法對于課堂效率的保證與教學內容的吸收都會大打折扣?！芭d趣是最好的老師”，情境教學就是通過創設生動有趣的場景，幫助學生處于感興趣、興奮的狀態，從而更高效的吸收知識點。

一、情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，結合教學內容和目標，設計與此相關的事實情境或思維情境，使學生在學習的過程中產生代入感，喚起共鳴，引導學生進行有情緒的學習，在產生好奇，獲得愉悅的過程中，獲得相應的知識，并且印象深刻便于鞏固。情境教學法的指導思想相對明確，而在具體實施的過程中，教師則可以根據自身的理解和教學內容進行個性化的設計，并沒有特別固定的模式。當前在學術界對于情境教學法的定義也不完全相同。其中最為通俗易懂的定義是，通過對實物或者例子、圖片及其他教具及手勢語和演示等方式的使用，實現語言教學中對新知識項目的解釋說明作用。因此，對于小學英語教師來說，最重要的是理解情境教學的理念，結合所授知識來進行教學的設計。一般來說，情境教學包含情境、感情、思維、模式等方面的內容，在學習過程中，小學英語教師不僅需要提前設計好教學的模式，還應當在具體教學中按照計劃推動學生的思維、學習以及交流的整個過程，幫助學生完成知識體系的構建，牢牢掌握教學要求中的知識點。

二、小學英語課堂中情境教學模式的應用策略

（一）進行角色扮演，讓小學生展示自我

在體驗式情境教學模式中，教師可以根據教材內容，在課堂上創設故事情境，通過讓學生扮演故事中的不同人物來進行情境劇表演。在故事情境中，他們不僅可以加深對課文的理解，還展示了自我，激發了學習和探究英語知識的興趣，更好地理解英語文化。例如，在教學Welcome back to school！中，教師就可以創設相應的情境，讓部分學生扮演教師的角色，另一部分學生扮演來自China，UK，USA，Canada等國家的人，然后以Let’s talk，Look and say為主題進行角色互動，教師做好單詞讀音等方面的指導，讓小學生在表演情境劇的過程中掌握本節課的英語知識，提高英語口語表達能力。同時，這也給小學生提供了一個絕佳的自我展示的平臺，有利于小學生英語綜合素質的發展。

（二）聯系實際生活，創設生活情境

在開展英語情境教學時，教師需要掌握小學生的天性。基于小學生愛動、愛說、愛玩等特點，教師可以用外界事物，吸引小學生的注意力，調動小學生好奇心，促進小學生在體驗生活中，生成良好的語言思維。比如，以引導學生學習“In the classroom”這部分內容為例，首先，筆者與學生就校園生活進行交流互動，于潛移默化中使學生初步了解了本單元的核心詞匯。然后，筆者對學生指定了在校園生活中發生的情境，指導學生用“please”來發出動作指令，或表達自己的請求，由此使學生具備了應用祈使句進行互動交流的能力。接著，筆者又幫助學生在恰當的情境中使用日常用語“OK”和“I am sorry”來進行交流，融入了上學要守時的規則意識。之后，筆者要求學生根據對本次課語言目標的了解，使用日常用語交流教室中“blackboard”等單詞，旨在鍛煉學生將英語知識應用于實踐的能力。最后，筆者對學生的表現做了合理評價，引導學生梳理了學習內容，安排學生之間互相交流了這節課的學習心得體會。這樣，筆者通過應用生活情境教學模式授課，極大程度上增強了學生的學習動力，培養學生學習應用知識的積極情感，充分提升了小學英語課堂教學的質量。

（三）運用信息技術，創設生動的學習情境

《義務教育英語課程標準》對小學英語教學中合理運用信息化工具提出了較高的要求。信息技術可以將抽象的英語知識變得形象、直觀，有助于小學生更好地理解英語知識。因此，在情境體驗式教學模式中，小學英語教師可以合理應用信息技術，通過整合視頻、聲音、圖片、動畫等表現形式創設生動的學習情境，加深小學生對英語知識的理解和運用。例如，在教學Would you like a pie？一課時，教師可以運用多媒體設備展示食物圖片，讓小學生觀察圖片，回答“What’s your favourite food？”這樣，學生學習的積極性和主動性就被調動起來了，他們會自覺參與到課堂學習中。在課堂教學結束后，為了幫助學生鞏固所學知識，教師可以把本節課的教學內容錄制成微課，通過網絡發送給學生，并在微課中為學生布置作業，讓他們在生活中尋找自己喜歡的食物，提升學生理解、應用英語知識的能力。

結束語

通過對情境教學法在小學英語語法教學應用中的教學，可以看出與傳統的教學方式相比，情境教學法可以使課堂的氣氛更加的活躍，有效地提高小學生學習英語的興趣，改變過去單調、死板的教學情況。通過具有趣味性和貼近生活的情境，可以讓學生在學習過程中體會到學習的樂趣和更為實際的用途。

參考文獻

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