基于核心素養的小學英語作業多元化設計探索

白亞景

【摘要】隨著時代發展社會需要綜合性人才，體現在小學英語教學中就是學生核心素養的教學。教師的課堂教學已經有了較為成熟的模式，但課后作業中包含一些問題。本文就小學英語作業中的核心素養包括學生的語言能力，思維品質，文化品格和學習能力四個方面進行闡述，希望能對小學英語作業多元化的設計提供一些思路和措施。

【關鍵詞】核心素養、小學英語、作業多元化設計

引言：英語作業能夠，鞏固學生的學習成果，讓教師的課程更具備連貫性，因此要重視英語作業的質量。小學英語學習是學生打基礎的過程更要注重作業的多元化提高學生的自主學習興趣。本文根據英語教學要求培養學生的語言能力，思維品質，文化品格和學習能力四方面進行了論述和舉例，希望能為實際的小學英語作業設計提供幫助。

核心素養的培養與作業多元化趨勢

核心素養的含義很廣泛，從廣義上講核心素養不只是知識和技能，還包括能適應復雜環境的能力。從狹義上講在英語方面的學習中，英語學科的核心素養主要包括語言能力，思維品質，文化品格和學習能力四個方面。教師在教學過程中應注意學生全方位的培養。教師不僅要進行知識的傳授，還要注重學生思想品質的培養，根據學生發展的水平因材施教，在保證學生學習質量的情況下，不斷提高難度，要對學生有耐心和信心切忌揠苗助長，不可一蹴而就。隨著社會的發展，學生接觸到的世界越來越豐富，學生本身的英語級數和過去相比也有極大地提升。課程教學更加強調學生的自主性學習，教師的作業也需要一脈相承。要改變過去的單一的讀寫單詞的作業形式適應現階段學生的英語水平和社會發展水平。所以教師應該轉變留作業的思路，提升個人的能力，優化作業形式。促進作業形式的多元化，適應不同水平層次學生的學習需求。

設計情境性作業，培養學生的語言能力

語言的最終目的是運用，我們運用語言進行交流，獲得知識，因此情景作業很有必要。過去的作業常常以書寫抄寫為主不但打擊學生的學習興趣，而且很難鍛煉學生的口語能力。設計情境性作業可以讓學生更好地體會到英語學習的價值和樂趣。而且隨著科技的發展，許多應用可以給學生提供很好的情景。比如使用給英語影視作品進行配音的軟件，可以讓學生對自己感興趣的片段進行模仿。老師在聽到學生的發音后，才能更好地糾正一些發音錯誤，幫助學生更好地學習。學生有了學習興趣，就會提高自主性，不自覺地注意發音。還可以讓學生以生活為模板，讓學生彼此之間進行英語交流，英語表達培養學生的英語思維和語感。可以在校園內設計情景劇，比如在三年級下冊“Unit 5 Do you like? pears” 一課中，教師可以讓學生與同學設計情景，使用“ Do you like ……”句型進行表演。還可以擴展學習內容，給予學生展示自我的機會和舞臺，提高學生的自主學習的積極性。

設計創造型作業，強化學生思維品質

教育教授的學生的不應該是死板的知識，而且要培養學生的一種思維模式，讓學生能夠全面發展。小學的學生有很強的創造力，有豐富的想象力可以幫助他們完成任務，在他們進行學習的過程中還可以獲得成就感，促進下一步的英語學習。創造性的活動要求學生用自己的思維將所學知識聯系在一起，所以往往能夠鍛煉學生的思維能力，可以發布具有創造性的作業。比如在低年級的英語教學中進行字母學習教師可以讓學生根據字母的外形進行繪畫，把枯燥的英文字母和豐富多樣的圖畫結合起來，有利于的記憶。高年級的教學中涉及某些英語詩的賞析時，教師可以鼓勵學生進行仿寫，創造自己的詩詞，這既可以也讓學生主動地去查詢自己不了解的詞匯，豐富學生的單詞儲備量，又可以提高學生的創造能力，學習外國詩人的韻律，對學生的創作成果進行鼓勵。

設計綜合性的作業，拓展學生的文化品格

一種語言的形成是基于地方的客觀環境。學習某種語言的過程，也是了解一方文化的過程。將英語作為一種工具認識西方文化，了解不同的風土人情，讓學生更具有包容性增長見識。此外學生通過不同文化的對比也能夠增強他的歸屬感和愛國情操。老師可以讓學生自行去了解相關的文化背景和文化元素根據自己的興趣收集相關資料，拓寬學生的知識范圍。也可以選擇一些優秀的具有特色的外國電影，讓學生觀看并發表自己的觀影體驗，從而對英語的背景有更深刻地了解。從喜歡英語學習開始，欣賞不同地域的文化。比如五年期下冊“Unit 3 My school calendar” 一課中教師可以讓學生提前觀看《放牛班的春天》這一電影，讓學生對于外國的教學風格、學校制度有一定了解更好地進行課文的學習。

設計游戲型作業，提高學生的學習能力

游戲型作業可以讓學生更有參與感將一些枯燥乏味的知識變得富有生命力。人們天生喜歡游戲，在游戲中獲得知識經驗，學習規則運用于社會。但是學生的學需要老師的指引，不應是單獨的網絡要讓學習更有不應是單獨的玩樂，要讓游戲更有價值。教師也可以自行制作或購買一些課本相關的游戲材料分發給學生，鼓勵學生之間在下課后進行英語游戲。教師要與家長積極的溝通，提供一些游戲方法，讓家長進行參考，使得學校教學和在家庭中的復習更有連貫性，有利于學生知識的鞏固。如四年級下 “Unit 2 What time is it？” 一課中教師可以用卡片給學生制作鐘表，讓一個學生拍動鐘表，另一個學生回答時間問題，并進行互換判定回答用時短且回答準確的學生為勝利者。將材料分發給學生讓學生在下課后自行玩耍，或者讓學生回家后進行游戲。

小學生核心素養的教育是在教育改革的大背景下進行的。具有核心素養的學生能夠在競爭中脫穎而出也能為日后的學習生活打下堅實基礎。小學英語教學有其學科特點，教師應該結合學科特點和時代要求，從思維品質，文化品格，學習能力，和語言能力幾方面對學生進行培養。讓英語作業更加具有游戲性，創造性和實用性，改變作業形式提升學生學習興趣。

參考文獻：

[1]范瑤瑤. 英語核心素養下小學高年級口語作業多樣化設計[D].淮北師范大學，2020.

[2]仝童.核心素養理念下的小學英語作業設計[J].校園英語，2020，{4}（15）：186.

備注：該文系：“三門峽市基礎教育教學科研課題：核心素養理念下思維導圖在小學英語作業中的實踐研究”課題過程性資料之一