基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)探索

白亞景

【摘要】隨著時(shí)代發(fā)展社會(huì)需要綜合性人才，體現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中就是學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)。教師的課堂教學(xué)已經(jīng)有了較為成熟的模式，但課后作業(yè)中包含一些問(wèn)題。本文就小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中的核心素養(yǎng)包括學(xué)生的語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面進(jìn)行闡述，希望能對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)多元化的設(shè)計(jì)提供一些思路和措施。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)、小學(xué)英語(yǔ)、作業(yè)多元化設(shè)計(jì)

引言：英語(yǔ)作業(yè)能夠，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓教師的課程更具備連貫性，因此要重視英語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生打基礎(chǔ)的過(guò)程更要注重作業(yè)的多元化提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。本文根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，文化品格和學(xué)習(xí)能力四方面進(jìn)行了論述和舉例，希望能為實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)提供幫助。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與作業(yè)多元化趨勢(shì)

核心素養(yǎng)的含義很廣泛，從廣義上講核心素養(yǎng)不只是知識(shí)和技能，還包括能適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的能力。從狹義上講在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意學(xué)生全方位的培養(yǎng)。教師不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的水平因材施教，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況下，不斷提高難度，要對(duì)學(xué)生有耐心和信心切忌揠苗助長(zhǎng)，不可一蹴而就。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生接觸到的世界越來(lái)越豐富，學(xué)生本身的英語(yǔ)級(jí)數(shù)和過(guò)去相比也有極大地提升。課程教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師的作業(yè)也需要一脈相承。要改變過(guò)去的單一的讀寫單詞的作業(yè)形式適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的英語(yǔ)水平和社會(huì)發(fā)展水平。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變留作業(yè)的思路，提升個(gè)人的能力，優(yōu)化作業(yè)形式。促進(jìn)作業(yè)形式的多元化，適應(yīng)不同水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

設(shè)計(jì)情境性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用，我們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，獲得知識(shí)，因此情景作業(yè)很有必要。過(guò)去的作業(yè)常常以書寫抄寫為主不但打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很難鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。設(shè)計(jì)情境性作業(yè)可以讓學(xué)生更好地體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣。而且隨著科技的發(fā)展，許多應(yīng)用可以給學(xué)生提供很好的情景。比如使用給英語(yǔ)影視作品進(jìn)行配音的軟件，可以讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的片段進(jìn)行模仿。老師在聽(tīng)到學(xué)生的發(fā)音后，才能更好地糾正一些發(fā)音錯(cuò)誤，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)提高自主性，不自覺(jué)地注意發(fā)音。還可以讓學(xué)生以生活為模板，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行英語(yǔ)交流，英語(yǔ)表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和語(yǔ)感。可以在校園內(nèi)設(shè)計(jì)情景劇，比如在三年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 Do you like? pears” 一課中，教師可以讓學(xué)生與同學(xué)設(shè)計(jì)情景，使用“ Do you like ……”句型進(jìn)行表演。還可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。

設(shè)計(jì)創(chuàng)造型作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)

教育教授的學(xué)生的不應(yīng)該是死板的知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的一種思維模式，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。小學(xué)的學(xué)生有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，有豐富的想象力可以幫助他們完成任務(wù)，在他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中還可以獲得成就感，促進(jìn)下一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性的活動(dòng)要求學(xué)生用自己的思維將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，所以往往能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，可以發(fā)布具有創(chuàng)造性的作業(yè)。比如在低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行字母學(xué)習(xí)教師可以讓學(xué)生根據(jù)字母的外形進(jìn)行繪畫，把枯燥的英文字母和豐富多樣的圖畫結(jié)合起來(lái)，有利于的記憶。高年級(jí)的教學(xué)中涉及某些英語(yǔ)詩(shī)的賞析時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，創(chuàng)造自己的詩(shī)詞，這既可以也讓學(xué)生主動(dòng)地去查詢自己不了解的詞匯，豐富學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量，又可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)習(xí)外國(guó)詩(shī)人的韻律，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果進(jìn)行鼓勵(lì)。

設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè)，拓展學(xué)生的文化品格

一種語(yǔ)言的形成是基于地方的客觀環(huán)境。學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的過(guò)程，也是了解一方文化的過(guò)程。將英語(yǔ)作為一種工具認(rèn)識(shí)西方文化，了解不同的風(fēng)土人情，讓學(xué)生更具有包容性增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。此外學(xué)生通過(guò)不同文化的對(duì)比也能夠增強(qiáng)他的歸屬感和愛(ài)國(guó)情操。老師可以讓學(xué)生自行去了解相關(guān)的文化背景和文化元素根據(jù)自己的興趣收集相關(guān)資料，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍。也可以選擇一些優(yōu)秀的具有特色的外國(guó)電影，讓學(xué)生觀看并發(fā)表自己的觀影體驗(yàn)，從而對(duì)英語(yǔ)的背景有更深刻地了解。從喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始，欣賞不同地域的文化。比如五年期下冊(cè)“Unit 3 My school calendar” 一課中教師可以讓學(xué)生提前觀看《放牛班的春天》這一電影，讓學(xué)生對(duì)于外國(guó)的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)校制度有一定了解更好地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

游戲型作業(yè)可以讓學(xué)生更有參與感將一些枯燥乏味的知識(shí)變得富有生命力。人們天生喜歡游戲，在游戲中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)規(guī)則運(yùn)用于社會(huì)。但是學(xué)生的學(xué)需要老師的指引，不應(yīng)是單獨(dú)的網(wǎng)絡(luò)要讓學(xué)習(xí)更有不應(yīng)是單獨(dú)的玩樂(lè)，要讓游戲更有價(jià)值。教師也可以自行制作或購(gòu)買一些課本相關(guān)的游戲材料分發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生之間在下課后進(jìn)行英語(yǔ)游戲。教師要與家長(zhǎng)積極的溝通，提供一些游戲方法，讓家長(zhǎng)進(jìn)行參考，使得學(xué)校教學(xué)和在家庭中的復(fù)習(xí)更有連貫性，有利于學(xué)生知識(shí)的鞏固。如四年級(jí)下 “Unit 2 What time is it？” 一課中教師可以用卡片給學(xué)生制作鐘表，讓一個(gè)學(xué)生拍動(dòng)鐘表，另一個(gè)學(xué)生回答時(shí)間問(wèn)題，并進(jìn)行互換判定回答用時(shí)短且回答準(zhǔn)確的學(xué)生為勝利者。將材料分發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生在下課后自行玩耍，或者讓學(xué)生回家后進(jìn)行游戲。

小學(xué)生核心素養(yǎng)的教育是在教育改革的大背景下進(jìn)行的。具有核心素養(yǎng)的學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出也能為日后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代要求，從思維品質(zhì)，文化品格，學(xué)習(xí)能力，和語(yǔ)言能力幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。讓英語(yǔ)作業(yè)更加具有游戲性，創(chuàng)造性和實(shí)用性，改變作業(yè)形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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備注：該文系：“三門峽市基礎(chǔ)教育教學(xué)科研課題：核心素養(yǎng)理念下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中的實(shí)踐研究”課題過(guò)程性資料之一