小學數學情景教學的策略分析

李武

【摘要】情景式教學方法是我國新課程改革的一項重大成果，它主要是以情景案例作為教學載體，引導每位學生通過自主探索性地進行學習。如今各個數學階段的老師都在積極地應用情景教學方法，利用情景式教學方法來構建一個多元化的教學情景課堂，有助于引導學生融入數學知識過程中感受到數學知識的內涵。本文通過探索了在數學課堂教學中的情景式教學，借助于情境式的教學方法提高了課堂教學的科目和有效性，幫助廣大學生奠定了良好的數學知識掌握基礎。

【關鍵詞】小學數學;情景教學;策略分析

在新形勢下開展小學數學教學活動時，老師要科學合理運用情境教學模式，將其融入數學教學體系中，為學生構建不同形式的教學情景，引導學生融入情境中去獲取更多的數學知識與技能。小學數學課堂教學情景的構建，讓學生看到最直觀、形象、真實的數學知識，感受到數學知識背后蘊含的美學和魅力，逐漸形成良好的數學學習方法和習慣，實現小學數學課堂教學目標。

一、在小學數學的課堂上運用情境教學方法的實質性意義

1、調動學生學習積極性

對于小學各個階段的同學來說，興趣激發是這一時期學生自主性和實踐能力的主要驅動因素。學生們會把學習興趣看作一種非智力因素，在了解自己心理的學習期望后，會付出行動。在我們的小學數學課堂的教學中，老師通常會讓學生記住一些三角形、方塊等作為輔助的教學手段，根據教學內容在課堂上進行示范，然后向學生提問針對性問題，讓學生聯想在日常生活中見到的各種圖形，以此來調動學生的學習積極性。

2、簡化數學知識理解難度

問題情境的創設是建立在解決問題的基礎上，主要能夠拓展學生的思維，激發起學生的求知探索欲望。通過有效情境的構建，讓學生融入情境中去主動汲取經驗、反思問題、找尋解決問題的方法，最終從中獲取更多的數學知識與技能。由于這個解題的過程就是學生在閱讀和掌握數學知識時的一個過程，因此解題情境的制作和創設很好地能夠幫助教師使學生較為容易地理解和掌握數學知識。

3、促進學生問題意識提升

在我國小學數學課堂的教學中，老師應該要做到有意識地培養學生對于數學問題的解決和反映水平的程度，運用有效的課堂教學方式和手段來調動學生的需求和欲望，挖掘學生的各種需求和潛能。在日常的教學中，老師需要根據每一個學生的具體情況向學生提出一些問題，引導每一個學生都給出最優的答案，讓其逐步地形成一個屬于他們自己的認識體系，能夠通過反思教學的情境，促進他們養成良好的學習方式和做事的習慣，提升他們的問題意識。

二、情景互動教學法在小學數學實際課堂教學過程中的廣泛應用的基本原則性

1、需遵循展示性原則

從心理學角度講，人的心理活動是通過外在物質活動的轉化過程，由外在物質活動發展成內在認知活動。而小學課程目標是為學生提供外在的、固有的精神活動，科學合理利用視覺材料，向學生展示數學知識的發生與發展中過程，讓學生思維過程逐漸清楚地顯示出對知識的掌握程度，這不僅是現代化教育體系的基本要求，也是小學生認知控制的主要體現。

2、需遵循操作性原則

認知的形成需要從感知開始，而活動和操作是學生學習的重要途徑。因此問題情境的創設要充分調動手、腦、眼、耳、口等感官系統，直接對其中的集中感官接受信息，讓問題情境既有語言的闡述，又有文字和數字的展現，還存在邏輯關系的支撐和形象思維的協調。這樣不僅有利于塑造和豐富學生的表現，還讓他們更深層次感知和把握數學規律。以此，加強了小學數學課堂教學過程中的可操作性，能夠將教學過程中體現出問題情境中的一種抽象思維過程，將抽象的數學知識直接轉化成真實的意象，方便了學生的掌握和理解，提高了學生的綜合數學思維和能力。

三、如何將情境式教學方法運用到小學數學課堂教育中的有效途徑

1、構建直觀式教學情景，加深學生的數學理解

隨著社會的進步和信息技術的蓬勃發展，多媒體教學成為現在常用的一種教學模式。小學數學老師在教學過程中，借助多媒體的特性為學生建立直觀式教學情景，讓學生融入情景中去感受數學知識，去發現數學知識蘊含的內涵，這種動態與靜態相結合的教學方式有助于突破教學重難點知識，更有利于實現小學數學的價值。

教師在對學生進行"認識人民幣"這一節課程的講授時候，老師在此基礎上利用了多媒體向學生介紹人民幣一分、一角、一元、五元、十元等不同數量和面額的幣值，然后再向學生介紹演示某一家商店的收銀臺場景，該場景的主要內容是一位顧客在該家商店的收銀臺進行結賬，清楚地顯示了出來時顧客消費的金額和總款項、顧客付給收銀員有多少錢、收銀員付給顧客有多少錢。老師根據此次視頻的實際情況來設計了教學提問，如"在這段視頻中，顧客的總金額應該是18.3元，他給了收銀員20元，收銀員需要找回多少錢？"有的學生回答"用20元減去18.3元等于1.7元。"再問"收銀臺這時沒有5角錢，那么收銀員如何找零呢？"有的學生回答"可以給顧客1個1元和7個1角。"通過這樣教學方式不僅讓學生直觀認識人民版不同面值，還讓學生初步認識日常生活中人民版的用途和使用方式，增強數學知識的實踐應用能力。

2、營造開放式問題情景，拓展學生的數學思維

在小學數學課堂教學中，老師科學合理地運用情景教學法的目的是拓展學生的數學思維，感悟到數學的內在價值。因此老師可以借助科學性、啟發性教學問題，營造開放式問題情景，引導學生明確自己的學習目標，在探索和解答問題過程中培養自身的數學思維能力。

當老師在對學生進行"厘米與米"的教學時，老師在一個課堂上就可以詢問"同學們，有誰能知道自己的身高是多少？"有的學生回答到"我的身高1米3"老師接著問"那么同學生你們知道1米3用數學單位怎么表示嗎？"有的學生回答"130cm"，還有的學生回答"1.3m"，老師問"這兩位學生誰回答得正確？"學生會陷入思考，老師在學生思考過程中講解數學單位米和厘米，還有他們之間的換算，讓學生意識到兩種說法都是正確的，只不過是數學單位不一樣。通過學生問題式教學能夠引導學生進行深度學習，能夠獨自思考數學問題，同時老師利用啟發式教學問題拓展學生的數學思維，提升講課效率。

3、創設數學活動型情境，強化學生的創新精神

中小學階段的學生往往都是具備了活潑、好動、想象力豐富、好奇欲重等天性，這些都是學生與生俱來的，學生通過釋放自己天性去看清這個世界。小學數學教師要充分明確這個階段小學生的性格特點和心理規律，創設一些富有意義的課內教學或者是與數學密切相關的一些課外實踐活動，以此為基礎來培養小學生的自主動手、參與實踐能力和開辟創新精神，增強了小學數學課堂教學的積極性。

4、建立生活化數學環境，培養學生的自主能力

新形勢下編排的小學數學教材與生活有著緊密地聯系，老師在教學中要加以利用教材中的生活素材和適當地拓展教學內容，為學生建立生活化教學環境，讓學生在熟悉的生活環境中去感知熟悉知識。在進行課堂教學的過程中老師一定要多方面地引導和幫助學生掌握所有的數學知識，讓他們在課堂上熟練地運用自己所學的知識去分析和解決實踐中的問題。培養他們的自主學習能力和綜合素質。

以"位置"這一節教學課程作為案例，之前教師就已經帶領全體學生重點復習了前一節課所要學習的東、南、西、北，以及所要學習的方法，運用上、下、左、右、前、后等來描述事物的相對位置，借助一些生活元素設計數學問題，讓學生能夠全面掌握位置方向，方便后續的平面圖的講解。然后老師利用多媒體展示一張學校的平面圖，在東、南、西、北四個方位都放上標志性建筑，讓學生在平面圖上標注上四個方位，學生都標注完成后，老師問"同學生，是根據什么判斷方位的？"以此來讓學生初步掌握利用現實空間位置轉換為平面圖的方法，同時也初步了解平面圖中蘊含著"上北、下南、左西、右東"的規則。然后叫一名學生到講臺前，讓他面向朝北，在聽四個方位放上不同物品，找學生說出其中一件物品在這名學生的哪個方位，以此來加深學生的記憶力。通過這種互動交流的教學方式，更容易吸引學生注意，增強他們的自主學習能力，同時也提高他們的數學應用能力。

5、創建一個游戲式的教學活動課堂，增強中小學生綜合素質

小學階段的學生能在游戲環境中獲取新的知識，因為玩樂是他們的天性，是他們的最大樂趣和學習動力。再加上游戲課也是一種有效的課堂教學方式，能夠做到讓學生全身心地投入到課堂上來學習中去，娛樂化的課堂和學習情境可以幫助學生能夠更有效地進行學習，所以我們在進行小學數學課堂教學的過程中，老師可以根據教材內容設計課堂游戲，以此來提高小學數學課堂教學效率。

綜上所述，小學數學知識具有一定抽象性、復雜性，對小學生來說有一定的學習困難，這時老師在課堂上通過直觀式教學方式、開放式問題形式、活動型教學方式、生活化教學環境、游戲化教學課堂等教學方式構建契合的教學情境，有助于學生深入理解和學習數學知識，促使學生養成良好的數學學科學習方法。

參考文獻：

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