基于學科核心素養的小學語文課堂教學策略

徐美燕

【摘要】隨著新課改的實施，新課標也在逐漸完善，核心素養理念已經成為了目前教學的核心理念，不僅為了提升學生的學習成績，還要讓學生在學習的過程中，掌握更多的學習技巧和實踐能力，綜合培養學生的素質，讓學生的以后能全面發展。教師的教學形式需要不斷的完善教學形式，靈活的變化小學語文課堂的教學方案，激發學生對語文知識的學習興趣，改善學生的學習動力，讓語文課堂變得更積極活躍。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;課堂教學

前言：小學語文教學中，教師首先要明確教學目標，總結過去的教學經驗，完善目前的教學現狀，讓學生能夠在學習中掌握豐富的語文知識，同時學生的語言表達能力、閱讀能力、理解能力和寫作能力都能得到全面的培養。教師可以從語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承等幾個角度結合教學內容進行全面的教學，從激發學生興趣開始，逐漸把學生帶入更廣闊的語文世界，拓展學生的認知，提升學生的綜合能力。

一、拓展教學內容提升學生文學積累

小學語文課堂知識，注重基礎教育教師的講解語文知識，針對學生的理解能力，要有全面的認識，要從簡單基礎的知識開始講起，不斷地拓寬學生的學習思路，讓學生的語文思維得到有效的鍛煉。小學語文教育是培養學生語言發展和構建的重要形式，所以教師要想讓學生在口語表達上有更好的表現，要讓學生積累豐富的語文知識，只有學生積累的知識足夠多，才能在表達上有充分的內容可以敘述[1]。在拓展語文教學內容時，教師可以結合教材的內容為學生進行知識的拓展。

比如在講解李白的古詩時，教師可以針對李白的生平經歷，為學生進行故事化的講解，讓學生對李白能夠有更多的認知，不僅能學習到李白所留下的古詩，還能學習李白積極、樂觀的心態，對李白的敬佩油然而生。通過融入課外的語文教學內容，讓小學語文課堂的講解形式變得更加多樣化，這樣學生在學習時頭腦才會更加靈活，學習的動力才會更強。

二、創新閱讀形式鍛煉學生分析能力

小學語文的教學內容，主要部分是閱讀理解和作文創作，所以教師在提升學生學習質量的同時，也要注重閱讀知識講解和寫作技巧的培養。小學生的閱讀理解能力比較有限，教師在講解閱讀知識，要從學生主觀的學習意識上去培養、鍛煉，參與課堂互動，運用不同的閱讀形式展開教學，提升教學有效性，充分的鍛煉學生自身的多方面能力[2]。小學的文章篇幅比較短，教師可以有效地篩選教材中故事性比較強的文章，讓學生進行角色扮演閱讀，這樣既能加深學生對文章內容的印象，同時也能夠展現學生的表演天賦，讓學生在語文學習過程中展現出自己更多的優勢。

比如，講解《兩小兒辯日》時，教師可以讓學生先用個文言文的形式進行對話，然后再用翻譯的內容進行對話，運用這樣的形式讓學生對所學的知識能夠理解的更透徹，身臨其境的表演會讓學生在情緒表達和語句內容上對文章的句子有準確的理解，題設學生的閱讀理解能力，在分析文章時，也能更深入的探究文章的主旨，提升學習效率。

三、結合教學實踐強化學生讀寫能力

在新形勢下，教師要想有效地提升教學質量，培養學生綜合素質，就要讓學生在學習中不斷的實踐。通過實踐來鍛煉學生的真實能力，教師可以為學生創建不同的寫作實踐機會，充分地激發學生的創造力[3]。針對不同能力的學生制定出不同的創作主題，這樣學生在教師的逐漸引導下，能夠有效的提升語文學習自信心，在以后的學習中才能夠更加積極地參與課堂互動，與教師進行充分的溝通，有效的改善學生的學習能力，提升自身的學習主動性。

比如，教師可以把小學生分成能力三等，對于能力比較強的學生，教師可以讓學生鍛煉，寫一些說明文或者議論文，充分地表達學生自身的主觀思想以及創造力，讓學生在文章創作過程中表達自身的想法，變現語文知識運用能力。對于能力一般的學生，教師可以讓學生進行景物描寫或者情感表達類型的創作，讓學生大膽展開聯想，有效的融入自己的情感，鍛煉學生表達能力的同時，也能夠提升學生對作文創作的全新理解，有效地改變學生的學習動力。對于能力比較差的學生，可以讓學生在學習語文課文時進行仿寫練習，一方面積累文章中比較好的文字和詞語，另一方面鍛煉寫作的技巧，幫助學生鞏固知識基礎，才能夠讓學生在能力上有質的飛躍。

結論：

綜上所述，講解語文知識需要讓是對語文知識感興趣，同時還要制定有效的課堂氣氛，運用核心素養為主要教學目標，不斷的教育和鼓勵學生自主學習，讓學生在學習中掌握豐富的知識，不斷的提升自身的綜合能力。對于小學生來說，學習能力和學習技巧，都是教師引導的，自身沒有明確的學習目標和學習動力，所以要想提升教學質量，教師要圍繞學生不斷的分析學生的學習需求，制定創新的教學模式，豐富語文教學內容，拓寬學生學習思維，在以后的學習和問題分析的過程中，自己所表達的觀點才能更具說服力，自身的語言和理解能力都能有明顯的提升。

參考文獻：

[1]沈良琴.基于核心素養的小學高年級語文課堂教學策略[J].試題與研究，2021（14）：117-118.

[2]王芳.核心素養下構建小學語文“礪志課堂”的教學策略[J].天津教育，2021（12）：159-161.

[3]劉曉榮，鄧越.基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].教育界，2021（16）：57-58.