淺析小學語文教學和班主任管理的有效結合

何林飛

【摘要】從班主任的工作職能上看，班級管理工作屬于基礎性職能之一，同時也是主要的崗位工作要求之一。教學工作的內核同時也是學生管理工作，新時期的小學語文教學工作需要積極面向二者的相互結合與相互轉化，確保學生能夠在當前的課程理論內容學習與班級管理工作中，獲得較好的教學引導與行為規范指導。本文從班主任管理工作與學科教學工作的角度展開不同角度研究，旨在通過相關研究成果提升兩方面教育工作的開展質量。

【關鍵詞】小學語文;班主任;教學工作;班級管理工作

一、引言

在新課程內容改革與班級管理工作持續發展的背景下，班主任在學生接受課程理論內容教學的基礎上，需要注重教學管理工作與班級管理工作等方面的整體性，以此確保學生能夠在獲得較好的教學指導基礎上，通過班主任的管理引導進一步加深理論知識的理解。

二、基于課程理論內容滲透班主任管理工作

班主任的管理工作與課程理論內容的教學工作相互結合需要從教學內容出發，通過課程理論內容的性質制定相應的教學管理法方案。比如在《明天要遠足》的教學過程中，教師從學生的主體性出發，一方面進行課程理論內容的教學引導，另一方面通過現實生活引入的方式，使學生思考自身在遠足的過程中需要注重哪些方面的道德行為規范。通過課程理論內容延伸的方式，使教學工作與學生管理工作之間能夠相互進行轉化和滲透。在開展課程理論內容的教學過程中，還可制定不同模式的課堂教學環節，使學生從相應的角度上深入文章內容的解讀。班主任的管理工作角度，可轉向學生的行為規范教育與在校文明素養教育，如《明天要遠足》就可向學生延伸出在校文明行為的管理工作，如在遠足的過程中亂扔垃圾這一行為是否正確？是否在遠足或者校園內亂刻亂畫？在遠足的活動中如何做好出行記錄？通過該種教學模式可以發現，教學工作與班主任管理工作之間能夠進行不同角度的轉化，隨著教學單元內容的轉變，班主任管理工作的引入方式與開展方式也存在一定變動，需要班主任在開展教學工作的過程中，根據教材內容的變化而制定有效、合理的教學管理措施。[1]

三、基于師生互動結合教學與班主任管理工作

在以往的教學工作與環境中，教師主要作為權威性、主導性的角色進行相關教學工作的展開，學生只需要在該環節配合教師即可。比如，在互動教學模式中通過角色主體的轉變，使學生在該模式下作為主題進行理論內容的研究、分析、學習與實踐應用，教師只需在學生互動研究的過程中提供必要的引導即可，最后在學生進行論述的基礎上進行總結，使學生能夠在主動研究、實踐與分析的基礎上加深理論內容的理解與應用。教師在互動教學模式的實施過程中，可通過課堂情境引入或者營造的形式，使學生能夠從當前的情境中與教師進行互動。課堂情境引入的主要目的在于激發學生對于學習的興趣，通過情境與興趣的引導，使學生能夠較好回應教師的教學工作，以形成較好的互動模式。比如，《吃水不忘挖井人》一課的教學工作中，需要在發揮學生主體性的基礎上，使教學管理工作、日常行為規范工作與品德教育工作等內容進行合理滲透，部分班主任同時擔任語文教師一職，因此管理工作與課程理論內容的教學工作整合，可以打造綜合性加強的課堂，使低年級段的學生可以獲得更加全面的教育。就如《吃水不忘挖井人》一課，班主任可通過角色扮演的形式使學生理解“前人栽樹，后人乘涼”的概念或者意義，其次在管理工作中引導學生尊重勞動人民、父母、教師以及朋友等人群的勞動成果，從而使課程理論內容的教學工作可以與品德教育管理工作相互結合。[2]

四、后進生轉化

班主任管理工作相對于一般性的課程教學工作，還需要面向學生的成長問題。對此，在后進生群體的教學工作中，學校的教育和家庭教育是不可分割的，尤其是后進生的教育，更要配合家庭的教育才能得以有效發展。因此在這一過程中，班主任和家長要保持良好的溝通，班主任和父母教育觀念要一致，才能達到科學育人和終身發展目的。關于教育觀念，老師和家長一定要多溝通，及時溝通學生在學校、家庭的表現情況，把學生的點滴成長和進步都反饋給家長，家長也要多對孩子進行鼓勵教育，不能一味地否定學生，要教會學生什么是對什么是錯，讓學生感受到家庭和學校的溫暖，把這種情感轉化為動力，學生對學習有積極性了，成績自然就得到提高。部分后進生學習成績差，上課愛做小動作，很多班主任都把后進生的位置放到后面，防止打擾其他的同學上課。為了對后進生進行管理，班主任可以調整策略，把一些學習態度良好的后進生位置調到前面，這樣在上課時班主任就能隨時觀察學生的學習情況，對后進生多一些關心，學生的心里溫暖了學習起來也更加有動力，促進后進生的轉化。

結語：

綜上，管理工作與教學工作相結合的模式主要通過搭建學生與教師之間的橋梁進行展開。一般情況下，班主任管理工作與教學工作相互結合能夠補充多種教學模式，使學生在多樣化的教學內容進行學生以及獲得行為規范等方面的指導。

參考文獻：

[1]李艷.淺談班主任工作與小學語文教學的有效結合[J].神州，2017：141-141.

[2]黃始權.淺談小學語文教學與小學班級管理的巧妙結合[J].課程教育研究：學法教法研究，2017：111-111.