基于學生核心素養的語文生活化教學策略

馮素霞

【摘要】教師在教學實踐中不僅要對教學方法進行改進，更要在其中凸顯教育智慧和教學機智，對教學活動進行反思和總結。語文課堂教學的關鍵是科學與藝術——科學地向學生傳授知識和提升學生的能力，同時，教師要開展個性化教學，巧用合作學習、小組討論、演講、辯論創新課堂教學，引導學生自主探究，激發他們的求知欲望，打造生活化的課堂教學。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;生活化

引言

在小學語文的教學過程中，教師不應只局限于教學生說話和寫字的能力，更重要的是對學生人際交往能力和口語表達能力等生活必備技能的培養。為了讓學生能夠更好地認知語文學習的目的和意義，必須要將語文教學和實際的生活緊密結合。在實際教學過程中，教師應對語文教材進行充分挖掘，把聯系實際生活重視起來，做好學生的引導工作，讓他們細心觀察生活，組織學生進行生活實踐。讓孩子們可以更充分地了解語文相關知識。

一、小學語文生活化的教學意義

（一）有助于學生各方面發展

小學語文的生活化教學，就是利用真實的生活場景與要教學的內容進行充分的融合。這種方式能夠充分的點燃學生的語文學習欲望和興趣，讓他們更加積極和主動地去學習知識，從而把語文學習轉化成他們日常生活中一部分。此外，這樣的教學方式改變了傳統的語文教學模式，把過去枯燥的語文課堂氛圍變得更加生動形象，豐富了語文教學的內容，讓語文教學充滿樂趣。語文老師把學生日常熟悉的場景搭建出來，讓孩子們可以更快地融入語文教學中，有助于他們從被動學習轉變為主動學習，這樣做使學生們的學習效率得到顯著提升，給他們未來的全面發展打下了堅實的基礎。

（二）激發學生學習興趣

小學語文教師在教學的過程中需要吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，不能夠將單純的理論知識平鋪直敘，枯燥乏味的進行課堂教學。應該要通過有趣的課堂互動來幫助學生去感受人文，去感悟文化，去了解生活的智慧，讓學生在思考中鍛煉自己，培養能力，鍛煉思維，增加自信。能夠盡可能地減少孩子學習的壓力，營造一種輕松活躍的教學氛圍，有利于孩子的身心健康發展。

二、學生核心素養下的語文生活化教學策略

（一）語文生活化教學中要用師生對話促學生發展

對話能夠讓語文課題教學變得直接和簡單，也將促使學生的開放思維動態發展。通過互動對話，教師能在其中了解學生心理，在學生的言語間捕捉和收集信息，為改進教學方法提供方向。師生對話也是信息反饋和交換的過程，學生能夠借助師生對話深入理解文本內容，構建新思維。教師的言語和行為會對學生產生潛移默化的影響，有效調動學生的學習積極性。教師能在對話中促使學生積極參與學習，對學生的疑問和困感進行釋疑。師生對話也是激發學生想象力活躍的有效途徑，對話能促使學生產生聯想，激發學生積極思考，增強學生學習體驗感。此外，師生對話互動還能促使對話雙方找尋到諸多共同點，讓解決問題的過程變得開放而充滿趣味，也讓語文變得有溫度。

（二）語文生活化教學要引導學生自我展示

教師在語文生活化教學中，要搭建學生自我展示平臺，提升學生的語言表述能力。學生的語言能力是書面表達和口頭表達能力的綜合體。因此，教師要為學生搭建語言展示的平臺，重視學生的即興表達。在此過程中，教師可借助多樣化的語文活動，如開展小型班級演講活動，引導學生用自己的語言講述身邊的故事和人物、家鄉的鄉土文化、推介家鄉特產和旅游等。教師要引導學生在講述時聲情并茂，讓聽者產生身臨其境之感。教師還應培養學生的自主學習能力，發展學生思維;開展開放的語文教學活動，鼓勵學生主動生成學習思路;培養學生的課前預習習慣，引導學生自主查找文獻和閱讀課外讀物，開闊學生的閱讀視野。

（三）轉變傳統的教學觀念，創新教學方式

通常情況下，在小學語文教學的過程當中，語文老師習慣在課堂教學當中處于主導地位，而學生就會比較被動的接受老師傳輸的相關語文知識。這種情況的教學模式導致課堂的有效性無法提高，學生對于教學的知識吸收效果并不好。在現代教育當中，許多語文老師都會受到傳統的應試教育觀念的影響。在教學的過程當中，會更加側重于考試內容，并不能讓學生廣泛的接觸他們感興趣的語文知識。這樣子并不能夠很好的激發學生學習語文的興趣。通常情況下，教師通常會把學生考試成績作為衡量學生掌握語文知識程度的標準，卻不注重學生在語文學習當中的創新能力的培養，只是將目光局限在成績的提高方面。這不利于學生綜合能力的培養。這就要求小學語文教師要轉變傳統的教學觀念，創新教學方法，通過趣味性的生活化教學模式激發學生的學習興趣，促進他們的全面發展，更好地將語文教育和生活緊密聯系，讓生活啟發教育，讓教育陪伴生活。

（四）模擬生活場景，還原真實生活

因為部分文章的時代背景比較久遠，與如今我們的實際生活相差巨大，這就造成大部分學生不能充分地了解當年的創作背景，給學生的學習的帶來很多阻礙，在實際教學中，老師可以根據創設出的情境把文中講述的生活場景一一呈現在學生的眼前，讓他們仿佛置身其中，激發學生的學習興趣，引起他們的注意力，能夠使他們更清晰地理解文章所傳達的內容。比如，老師可以把課文按照戲劇的方式進行演繹，安排學生們把文章內容表演出來，來讓學生加深對本節課的理解和感悟。例如學習當下的季節為冬季，教師可以帶領 學生到校園中堆雪人，學生在校園中會看到滿校的銀白色場 景，校園外的樹枝也掛滿了白色。不同城市的冬季景色都不 同，通過實踐觀察景色的美麗，更利于提高學生的觀察能 力，學生對語文知識的魅力也有更深刻的認識和感受，其課 堂實踐教學質量得以提升。

結束語

語文生活化教學重在提升學生文化素養。提升學生文化素養是語文課堂的教學目標之一。因此，語文教師引領學生了解和認識傳統文化和地域特色文化，培養和發展學生的家國情懷，傳承和發揚傳統文化。教師應在課堂中巧借媒體技術實現教學的多樣化，讓學生感受傳統文化的精妙和魅力，有效提升學生的文化素養。

參考文獻

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