培養積極心理品質優化小學數學教學

劉正國

【摘要】隨著教育教學轉變和改革，素質教育越來越倡導教師關注學生的學習過程。小學數學有一定難度，很多學生在學習過程容易出現畏難心理或者恐懼心理，學生學習時的心理狀態、心理品質對于小學生學習數學時會產生關鍵的影響和作用，所以教師應該從學生的心理品質的培養出發，組織和開展小學數學教育教學實踐，為小學生的數學技能的形成以及發展奠定最堅實的基礎。

【關鍵詞】積極心理;品質;小學數學;教學策略

前言

積極心理品質是一種經過歷史文化積淀后在個體內心世界、精神世界形成的一種心理特質，這種心理特質最典型的特征就是積極向上、正面引導，在教育教學活動中培養學生的積極心理品質，能夠幫助學生以更加放松的狀態應對學習上的困難，同時，對于塑造學生健康的心理狀態以及健全學生的人格發展也具有關鍵的作用和意義。

一、積極心理品質對小學生的作用分析

1.健全學生的心理健康和人格發展

目前小學階段的學生心理發展逐漸成為了小學教育教學過程中教師關注的重點內容，小學生的學習基礎能力其實大都相近，學生容易受到一些非智力因素的影響，導致學習的效果不理想，這些因素有可能源于家庭或者學校的環境。學生消極的心理品質，比如自卑感、挫敗感等都會阻礙學生的正常學習。所以，在小學階段培育學生良好的、積極的心理品質能夠增強學生的自信感，讓學生在積極的心理品質的影響下，能夠快樂地學習和生活，建立班級歸屬感和自我認同感，最終提高小學生的幸福感。

2.提升數學學習的效果

數學這門學科的難度比其他學科來說較大，學生如果受到一些負面心理的影響，很容易將自己陷于不能前進發展的困境，積極的心理品質對于小學生的潛能激發具有關鍵的作用和意義，教師需要引導小學生把注意力集中在數學課堂活動上，逐步形成學生學習數學的自覺意識，運用正面引導的方式鼓勵學生不斷地努力，爭取在自身基礎上取得數學成績的進步。在積極心理品質的影響下，學生能夠在良好的心理環境下進行數學的學習活動，其學習的效果也能夠得到明顯進步和提升。

二、運用積極心理品質優化小學數學課堂效果的對策

1.創設生活教學情境，增強學生體驗感

年齡較小的學生思維能力發展仍然處于初步階段，他們很難學習更抽象的數學理論。所以，教師培育學生的學習自信需要結合生活化的數學情境，將抽象難懂的數學知識置于學生熟悉有趣的生活情境當中，有效地建立數學與生活實際的關聯，使得學生能夠在生活教育的數學情境中樂于探索，加深其對數學知識及其原理的深入理解，在生活情境中學習數學知識，讓學生的數學應用意識和實踐能力得以開發。

舉例來說，教師在講解蘇教版的小學三年級的數學知識“認識千克和克”時，教師能夠組織一定的教學活動，設置超市購物場景，運用電子白板展示超市的商品，特別是雞蛋、水果、水產、蔬菜、零食這一類商品，教師可以讓學生了解不同商品的質量，區分克和千克之間的差別，比如一個雞蛋是50克，學生就能夠有一個具體的形象認知，教師可以設計一些電子秤，讓學生購買商品后讀出商品的質量才能購買成功。通過情境學習能夠理性地讓學生感知數學知識，最大限度地發揮教育效果。

教師能夠通過生活情境的創設，將原本抽象而枯燥的數學知識轉化為可識別、生動的生活知識，幫助學生理解、掌握、整合數學知識，使得小學數學課堂的教育效果事半功倍。

2.因材施教，發揮教學引導作用

由于小學生在學校度過的時間較長，因此教師行為活動的設計和教育目標對學生的學習成效有重要的影響。教師在小學數學教學中滲透積極心理素質的培養，它在很大程度上對學生的數學思維能力發展起著關鍵作用。小學數學教師要注重對于小學生數學課堂中的積極心理素質的滲透。

教師需要從以下幾點入手：第一是教師自身需要具備積極的心理素質，教師作為引領者，需要以自身的健康心態帶動學生的學習發展和良好品格的養成，教師應該秉持有教無類的理念，不因為學生成績的高低評判學生或者差別化地對待學生，構建和諧平等的師生關系，使得學生敢于跟教師交流。第二是創設交流互動的教學氛圍，教師要鼓勵學生大膽表達自己的觀點和意見，讓學生能夠在交流互動中學習到更多寶貴的經驗，有效地緩解學生在學習中的恐懼心理。 第三是教師需要尊重學生之間的差異并且開展因材施教的教育教學活動，學生基礎有差別，教師盡量避免用分數制或者統一的評價方式去評價學生的學習成果，學生的學習過程相對來說更為重要，比如，有些學生基礎較差，但是有進步，教師也應該給予學生正面的肯定和激勵，對待優秀的學生要鼓勵他們學會以謙遜的態度繼續保持，對待基礎較差的學生要給予心理疏導和教育指導，根據學生的學習情況制定復合他們學習需求的教學策略。

3.加強課后反饋與訓練，優化作業設計

教師在實施小學數學教育活動要關注課后反饋以及訓練的作用，課后反饋評價能夠幫助教師、學生以及家長了解學生的數學學習動態，關注學生在數學課堂學習中存在的困難，并且及時地針對學生的問題進行課后的鞏固訓練。教師在課后環節要注重對學生的個性化教學，根據學生的個性差異、心理特點制定符合學生的學習計劃，使得學生的數學學習效率能夠得到一定程度的提升。在作業設計方面，教師可以設置分層作業，根據學生的學習能力設計基礎題、拓展題、培優訓練題，基礎題型根據教學內容設定，所有的學生都需要完成，拓展題和培優訓練題則可以根據學生自身的學習基礎進行選擇，除此之外，教師應該設計一些開放性的數學探究作業，比如搜索資料、統計分析這類作業，讓學生能夠以小組形式共同參與數學的學習探究活動。

總結

總之，小學數學教師應該及時地更新自身的數學教育教學的觀念，培養小學生良好心理品質，推動學生以積極心態面對數學學習的活動，給予學生充分的自主學習、探究的空間，并且運用因材施教、激勵教育的方式幫助學生構建學習自信心以及成就感。

參考文獻：

[1] 陳紅.小學數學教學中滲透積極心理品質培養的研究[D].揚州：揚州大學，2017.

[2] 張琳.從積極心理引導入手構建小學數學幸福課堂[J].內蒙古教育，2014（10）：39.