小學(xué)語文高年級單元整體教學(xué)開展中的問題及措施分析

馬華燕

【摘要】小學(xué)階段作為學(xué)生開啟正規(guī)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初始階段，教師在教學(xué)過程中不僅僅是幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方式。單元整體教學(xué)作為現(xiàn)階段語文教師主要運(yùn)用的教學(xué)手段之一，不僅可有效提升小學(xué)生對基礎(chǔ)語文知識(shí)的固化，同時(shí)可有效提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)效。本文是以部編版小學(xué)語文教材為研究背景，主要分析當(dāng)前小學(xué)語文高年級單元整體教學(xué)開展中存在的問題，并重點(diǎn)對其優(yōu)化路徑進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;單元整體教學(xué);問題及對策;

前言：單元整體教學(xué)形式首先為學(xué)生明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，并將其作為整個(gè)單元教學(xué)核心，圍繞核心相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，該種教學(xué)形式不僅可有效提升學(xué)生對語文知識(shí)的整體認(rèn)知能力，同時(shí)可有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。因此，為了提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)效，教師應(yīng)當(dāng)提高對單元整體教學(xué)的重視，將轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的機(jī)械式灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)化成以學(xué)生為核心的探究性語文課堂，讓學(xué)生在汲取知識(shí)的同時(shí)，逐漸摸索高效的語文學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升語文教學(xué)質(zhì)效。

一、當(dāng)前小學(xué)語文單元整體教學(xué)開展中存在的問題

隨著小學(xué)語文單元整體教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新，在當(dāng)前部分教師在開展高年級單元整體教學(xué)時(shí)，仍然存在諸多問題。應(yīng)試教育作為我國教育事業(yè)幾十年的主導(dǎo)思想，在大部分教師的潛意識(shí)中已經(jīng)根深固結(jié)，隨著現(xiàn)階段我國教學(xué)改革要求的不斷推進(jìn)，語文教師對高效的語文教學(xué)形式亦在不斷的摸索與嘗試，單元整體教學(xué)作為新興教學(xué)手段之一，可有效提升小學(xué)生對語文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。但是在其實(shí)際應(yīng)用過程中，部分教師仍然無法擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，單元教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏應(yīng)有的連通性，且缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)效。

二、小學(xué)語文高年級單元整體教學(xué)開展的有效路徑

（一）采用同類對比，明確單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)

在部編版版小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元的課文在中心主題思想、寫作方式、文章體裁、描寫對象等多個(gè)方面都可以找到一定的共通之處，整個(gè)單元文章之間的相似點(diǎn)即為單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用同類對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸探索課文之間的相似之處，讓學(xué)生從不同的角度去理解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的深度理解，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)效。

例如：以部編版小學(xué)語文教材五年級下冊第二單元為例，本單元主要選編我國四大名著中的經(jīng)典片段：《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》、《紅樓春趣》。本單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生感受我國古典名著的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的興趣，并掌握一定的古典名著閱讀方法。在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對單元首頁的主題進(jìn)行了解，讓學(xué)生對本單元的主題形成一個(gè)整體的認(rèn)知，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后在為學(xué)生介紹我國的四大名著，以及本單元課文的出處。然后再分課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對四篇課文進(jìn)行仔細(xì)研讀，讓小學(xué)生充分感受到故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，以及課文中對人物形象的刻畫，激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣。在單元整體教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生將課文中的故事情節(jié)改編成劇本進(jìn)行表演，并結(jié)合課文內(nèi)容選取原著與學(xué)生進(jìn)行賞析，提高學(xué)生對我國古典名著的認(rèn)知，最后教師引導(dǎo)學(xué)生示寫讀后感，將本單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行固化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效。

（二）采用交流展示，深化單元整體課文學(xué)習(xí)

想要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，教師在開展單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)思路，將傳統(tǒng)機(jī)械式灌輸語文課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為核心的探究式語文課堂，讓學(xué)生通過自己的摸索來嘗試解決語文學(xué)習(xí)中遇到的困境，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)探索能力，提升其學(xué)習(xí)語文的自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對單元整體課文的深度學(xué)習(xí)。

例如：以部編版小學(xué)語文教材五年級下冊第七單元為例。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對單元首頁進(jìn)行閱讀，明確單元主題，然后在引導(dǎo)學(xué)生對單元課文進(jìn)行單元整體課前預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生課下自行搜集課文相關(guān)課外資料以及中國的世界文化遺產(chǎn)資料，在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先讓學(xué)生自由閱讀課文，并在興趣小組中對課文內(nèi)容進(jìn)行分節(jié)歸納，討論結(jié)束后教師進(jìn)行提問，再結(jié)合學(xué)生的意見引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行仔細(xì)研讀，將課文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)提煉。最后教師可以讓學(xué)生在興趣小組中將各自收集的資料進(jìn)行整合，并選派代表走上講臺(tái)，將該組所整理的資料與班級學(xué)生一起分享，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對本單元知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)。

（三）采用課程評價(jià)，加強(qiáng)單元整體知識(shí)固化

由于小學(xué)生受其身心成長特點(diǎn)的印象，其學(xué)習(xí)能力與理解水平相對有限，為了充分了解學(xué)生對本單元知識(shí)的掌握情況，教師應(yīng)當(dāng)開展課程評價(jià)，與學(xué)生一起梳理本單元的知識(shí)點(diǎn)，并在梳理知識(shí)點(diǎn)的過程中，讓學(xué)生自評、互評，最后教師再結(jié)合學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容，對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體評價(jià)，并對學(xué)生的不足之處給予一定的指導(dǎo)建議，并對學(xué)生的掌握不夠透徹的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生攻克單元學(xué)習(xí)中遇到的困難，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)效。

結(jié)束語：隨著我國新一輪課程改革要求的不斷深入，綜合素質(zhì)全方位培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國小學(xué)教育工作的主要方向。教師應(yīng)當(dāng)提升對單元整體教學(xué)的重視，積極采用單元整體教學(xué)對當(dāng)前語文教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，讓學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)過程中，逐漸找到適合自己的高效語文學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)效。

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