淺談小學數學小數點移動引起小數大小變化

楊建新

【摘要】在教學過程中，提高數學教學效率一直是眾多數學教師所追求的目標，這樣可以有效地鍛煉和培養學生的數學邏輯思考能力，幫助他們培養和形成一種科學的邏輯思考習慣。但是，相比于其他小學課程，數學這門課程具有一定的難度。本文以小數點在小學數學中的應用為例，以多種教學方式為依托，從而論述怎樣高效開展小學數學課堂。

【關鍵詞】小學數學;小數點;策略探究

隨著當前我國教育思想和理念的不斷更新，傳統的數學課堂教學制度體系和其教學模式已經遠遠無法滿足小學數學課堂教學工作發展的需求，因此數學老師一定要充分意識到如何提高數學課堂教學效率的意義和重要性，通過加強與學生之間的信息溝通和互動，了解每個學生的具體偏愛和認知特征，及時從每個學生那里收集信息，以便于教學成績的反映，并根據每位學生的意見反饋對自己的教學模式和課程內容不斷地進行改變和調整，使每位學生更好地主動參與到學習數學知識的實踐過程中去，引導他們在有限的時間內完成課堂教學任務內掌握更多的基礎數學知識，從而有效提升小學數學教學效率。

一、開展情景教學，促進學生知識理解

情景化可以生動形象地向學生呈現出所需要的數學知識，構建了一個更加輕松和諧的數學學習氣氛，使得師生之間都能夠很好地進行互動、交流和學習，有效培養了學生的自主實踐性學習技巧與協同學習的能力。

例如，教室在對學生進行小數點的移動而引起其他小數點的大小發生變化的課程知識時，首先是在導入的階段，教室就可以考慮依托多媒體的教學裝置來對待學生進行播放各種動畫和視頻，讓學生對于所需要的知識和內容都有一個比較大體上的認識和了解，并且教師可安排學生以學習小組的形式，進行小數點比大小游戲，讓學生深入了解小數點的意義。引導學生認真細致地觀察教師所展示的課程內容。掌握小數點的特征規律，以及小數點對于數值之間的關系。

二、推動生活教學，優化學生思維能力

小學教師在進行數學課堂的教育中不但需要注重培養和提高學生對于數學知識的理解和運用能力，而且還需要注重幫助他們提升學生的數學邏輯性和思維技巧，豐富學生的想象力，增強學生的創新意識，因此教師要積極實施生活化教學策略。一方面，小學的數學課堂教師應該要積極地實現課堂教學內容的豐富和生活化，將抽象、復雜的數學問題直接轉化成為普遍存在、生活化的數學問題，進而提升學生對數學知識的學習水平，使學生在潛移默化中學習到更多的數學知識。在進一步加強小學生對于數學思維的訓練中，小學課堂老師一定要根據其教學的目標及其教學內容具體有一定目的地設置課堂上的教學問題，更好地培養和提高了學生的數學思維能力，加快了學生對于數學問題的認識和理解速度，使得學生能夠在解決這些數學問題時能夠綜合運用所掌握的數學知識。

比如在教師可以將小數點與百分比相結合起來，小學數學教師可以在講解完知識點后向學生提出生活化的數學問題："一共有10顆糖，將這10顆糖分別分給5個同學，那么每一位同學能夠得到這10顆糖中的幾個？如果將這10顆糖分給2個同學，那么這兩個同學得到這10顆糖里面的幾個？"，小學數學教師通過向學生提出這些生活化的數學問題，使學生更加容易理解數學知識和數學問題，激發學生強烈的交流欲望和學習欲望。當解決完這些基礎性的問題后，小學數學教師可以以這個生活化情境為基礎進行繼續提問："同學們在這兩次分糖中，那個組的同學分的糖果會多一些？都大體擁有百分比的幾分之幾，用小數點怎么表示出來呢"小學數學教師通過將生活化數學問題與百分比教學內容結合可以將抽象的數學問題轉化為實際的、生活中的教學案例，這樣學生將會對百分比知識有更加深刻性的了解和認識。不僅有利于學生深入學習數學知識，而且有利于學生形成抽象的、高水平的思維邏輯，進而提升小學生數學思維水平。

三、推動課外練習，鞏固拔高學生記憶

小學生在開展數學課堂的進行和學習活動中有著一些不同。對于那些數學學習技術和能力比較強的學生，他們很有可能會迅速地完成老師們布置的各種數學作業;而對于這些數學基本知識比較薄弱的學生來講，他們可能會需要投入相當多的時間去做數學作業。因此，教師們在開展小學數學作業的設計工作時，還要充分考慮學生自主性和綜合素質的差異，即正如我們通常所講的"因材施教"。對于那些在數學方面的學習技術和能力相對比較強、數學專業基礎知識相對比較扎實的初中生，教師可以設計難度系數較高的相關數學作業。例如以小學點的內容為設計中的核心來對相關重點和困難的問題進行了拓展，有效地提升了學生的綜合數學邏輯性思維能力和培養了學生的知識面，而對于那些在數學方面的綜合能力不強、基礎知識較為薄弱的年級學生，教師可以設計難度系數較低的基礎性作業。例如讓學生在進行作業完成時加強對小數點移動的記憶。通過這樣的教育方式，使每一位學生的對于數學學習要求都可以能夠獲得充分的滿足，有效地縮短了與學生之間的數學學習差異，不僅有利于保證數學學習技術和能力水平比較好學生的數學學習效率的提升，同時也有利于縮短與學生之間的數學考試成績的差異，使每一位學生都可以在其原有數學學習的基礎上獲得有效地提升。

綜上所述，在小學數學課程的教學中，讓數學課堂符合小學生的認知規律，同時也是數學新課程標準的要求，作為數學教師一定要積極探索有效的教學方法和策略來實現學生學習效率的提高。

參考文獻：

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