“互聯網+”創客教育鏈式融合型教學研究與實踐

羅頻宇

【摘要】互聯網的發展，給傳統設計類專業的教學實踐和專業應用帶來了巨大的挑戰。近幾年來，與互聯網開始呈現融合態勢的設計類專業始終處在互聯網經濟鏈條的最底層，以電商行業為例，設計師的創新和專業性完全被限制，廣大設計師的工作甚至被互聯網誕生的新詞匯“美工”涵蓋，從設計“師”到美“工”的名稱轉變也體現了我國設計類專業學生在實際工作中面臨的尷尬處境。本研究主要結合“互聯網+”的趨勢，探討了目前國內高職院校中設計類專業教育方式的短板，并結合創客教育理念，針對高職院校設計類專業的教學實踐改進提出了一系列措施，希望能夠給廣大設計專業教師與學生提供一定的參考作用。

【關鍵詞】互聯網+;創客教育;鏈式融合;教學實踐

電子信息類專業課程是一組理論性和實踐性要求很高的課程體系，是電子信息類應用型人才培養的骨干支撐，對這類課程進行教學改革研究是進行應用型人才培養的重要課題?！盎ヂ摼W+創客教育”強調創作、應用、實踐，并具備互聯網的工具的便利性與效率，以此為基礎，融合專業課程與綜合實踐課程的教學內容，形成特色教學改革模式，可以引領學生深度學習與實踐，對應用型人才培養，具有重要的現實意義。

1高職院校設計類專業教學方式的缺陷分析

1.1教學方式單一不利于設計創新

目前高職院校設計類專業的教學方式，主要是教師采用面對面單向傳授式的教學。這種教學方式雖然在中國已經沿用多年，在其他學科的教育上可能有一定良好的表現，但是當這種單向傳授式教學方式應用在設計類領域時，整體教學模式的缺陷就表現比較明顯，最大的缺點是不利于設計類的創新。教師在課堂上只能利用各種PPT課件或道具來展現設計理念，設計思路，設計技巧，純粹理論的知識已經占據了課堂的全部時間，學生沒有機會與教師探討關于設計方面的時間問題，且整體的教學活動缺乏互動。單向傳輸的教學模式，讓學生在學習設計時仿佛盲人摸象，只能憑借感覺了解到大致樣子，卻無法從心中建立關于設計整體從理論到實踐的方式。

1.2教學內容固定不變，學生自主性差

高職院校中設計類專業的教學內容與相應教師的教學理念和教學知識積累有密切關系。但是目前的教育情況下，教師的教學課程安排比較多，很多教師在高職類院校中并沒有機會獲得更高階的知識培訓。經過多年的教學很多，教師在設計類專業的課堂上傳授的內容已經落后，整體的設計理念，設計技巧便被學生充分掌握，但是當學生走入社會進入到工作崗位之后，就會發現這些落戶的內容不能滿足工作上的需求。這種尷尬的現狀不僅影響到了高職的院校中設計專業的報名情況，也對已經畢業的學生的就業產生了一定影響。除此之外，設計類專業是較大的體系，教師能夠向學生講述的內容畢竟有限，且每個教師向學生傳授的世界類知識具有濃厚的個人色彩。

1.3純粹理論教學，學生實踐能力差

我國高職類院校中設計專業的學生，畢業之后面臨的最大問題就是實踐能力的缺乏。這種狀況與學生在校接受的教育方式有關，學習期間接受的幾乎是純粹的理論教學。在中國的設計行業也因為這種現狀，形成了一種奇怪的現象，所有的設計師在進入工作崗位之后，無論設計能力的高低，一定會按照工作年限來給設計師制定相應的稱號，例如從初級設計師到資深設計師，再到設計總監之類的變化。但是設計行業本質上是審美與創新的融合，在要求設計師本人設計技術成熟的情況下，也需要其具備獨特的設計風格，內心有完整的設計理念。

1.4缺乏商業變現理念，學生就業不容樂觀

設計在本質上是價值創造的過程，屬于一種高層次的創意產出。目前在全世界范圍內，優秀的設計作品設計理念都是稀缺的資源。但是目前中國很多設計類專業畢業的學生往往意識不到自己設計出來的優秀作品可以產生巨大的價值，即便有些學生已經領悟到涉及在經濟發展過程中產生的作用，但是因為不了解，從設計作品到商業變現的整體過程，學生的設計能力即便再優秀，也只能按照公司給定的固定薪酬獲得相應的收益。因此高職類院校設計專業畢業的學生，往往在畢業的前幾年充滿了激情，設計的作品無論是從理念還是創新能力上都費盡心思，然而現實中微薄的報酬讓他們逐漸喪失了創新的動力。表現最明顯的是中國電商領域關于設計師的稱呼明確定義為美工，原本高雅的設計工作變成了格子間里修改圖片的工人，這種巨大的落差感也讓很多人對設計表現出不看好的態度。學校在進行設計專業教學的過程中，僅僅教授學生什么是設計，怎么去實現設計，卻沒有告訴學生怎么樣實現從設計到變現的過程，只能任由學生在進入工作崗位之后自己摸爬滾打，迄今為止，高校里面關于設計專業，仍然沒有建立起一套完整的從設計到變現的路徑研究。

2.“互聯網+創客教育”鏈式融合型教學模式的教學組織實踐

“互聯網+創客教育”鏈式融合型教學模式的教學組織由課題基礎教學與課后創客實踐兩部分組成。每個教學單元的基礎理論知識由教師在課堂上引導講解，學生在基礎概念與原理理解的基礎上，自由組建創客活動小組，并完成后續的學習與創作任務。對電子信息類專業而言，創客活動通常包括調研選題、器件認識、電路設計、仿真分析、焊接組裝、測試驗證、問題復盤、演示匯報等。每個創客活動小組的學生數量控制在10人左右，教師在小組間建立比賽機制。通過比賽增強學生創客實踐的樂趣與積極性。匯報環節每個小組展示自己的創客作品，分享心得體會，各行動小組相互評價，通過每個小組實踐過程的交流與匯報展開相互學習，營造集體學習與比拼實踐的氛圍。

參考文獻：

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