“互聯(lián)網+”創(chuàng)客教育鏈式融合型教學研究與實踐

羅頻宇

【摘要】互聯(lián)網的發(fā)展，給傳統(tǒng)設計類專業(yè)的教學實踐和專業(yè)應用帶來了巨大的挑戰(zhàn)。近幾年來，與互聯(lián)網開始呈現(xiàn)融合態(tài)勢的設計類專業(yè)始終處在互聯(lián)網經濟鏈條的最底層，以電商行業(yè)為例，設計師的創(chuàng)新和專業(yè)性完全被限制，廣大設計師的工作甚至被互聯(lián)網誕生的新詞匯“美工”涵蓋，從設計“師”到美“工”的名稱轉變也體現(xiàn)了我國設計類專業(yè)學生在實際工作中面臨的尷尬處境。本研究主要結合“互聯(lián)網+”的趨勢，探討了目前國內高職院校中設計類專業(yè)教育方式的短板，并結合創(chuàng)客教育理念，針對高職院校設計類專業(yè)的教學實踐改進提出了一系列措施，希望能夠給廣大設計專業(yè)教師與學生提供一定的參考作用。

【關鍵詞】互聯(lián)網+;創(chuàng)客教育;鏈式融合;教學實踐

電子信息類專業(yè)課程是一組理論性和實踐性要求很高的課程體系，是電子信息類應用型人才培養(yǎng)的骨干支撐，對這類課程進行教學改革研究是進行應用型人才培養(yǎng)的重要課題?！盎ヂ?lián)網+創(chuàng)客教育”強調創(chuàng)作、應用、實踐，并具備互聯(lián)網的工具的便利性與效率，以此為基礎，融合專業(yè)課程與綜合實踐課程的教學內容，形成特色教學改革模式，可以引領學生深度學習與實踐，對應用型人才培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。

1高職院校設計類專業(yè)教學方式的缺陷分析

1.1教學方式單一不利于設計創(chuàng)新

目前高職院校設計類專業(yè)的教學方式，主要是教師采用面對面單向傳授式的教學。這種教學方式雖然在中國已經沿用多年，在其他學科的教育上可能有一定良好的表現(xiàn)，但是當這種單向傳授式教學方式應用在設計類領域時，整體教學模式的缺陷就表現(xiàn)比較明顯，最大的缺點是不利于設計類的創(chuàng)新。教師在課堂上只能利用各種PPT課件或道具來展現(xiàn)設計理念，設計思路，設計技巧，純粹理論的知識已經占據(jù)了課堂的全部時間，學生沒有機會與教師探討關于設計方面的時間問題，且整體的教學活動缺乏互動。單向傳輸?shù)慕虒W模式，讓學生在學習設計時仿佛盲人摸象，只能憑借感覺了解到大致樣子，卻無法從心中建立關于設計整體從理論到實踐的方式。

1.2教學內容固定不變，學生自主性差

高職院校中設計類專業(yè)的教學內容與相應教師的教學理念和教學知識積累有密切關系。但是目前的教育情況下，教師的教學課程安排比較多，很多教師在高職類院校中并沒有機會獲得更高階的知識培訓。經過多年的教學很多，教師在設計類專業(yè)的課堂上傳授的內容已經落后，整體的設計理念，設計技巧便被學生充分掌握，但是當學生走入社會進入到工作崗位之后，就會發(fā)現(xiàn)這些落戶的內容不能滿足工作上的需求。這種尷尬的現(xiàn)狀不僅影響到了高職的院校中設計專業(yè)的報名情況，也對已經畢業(yè)的學生的就業(yè)產生了一定影響。除此之外，設計類專業(yè)是較大的體系，教師能夠向學生講述的內容畢竟有限，且每個教師向學生傳授的世界類知識具有濃厚的個人色彩。

1.3純粹理論教學，學生實踐能力差

我國高職類院校中設計專業(yè)的學生，畢業(yè)之后面臨的最大問題就是實踐能力的缺乏。這種狀況與學生在校接受的教育方式有關，學習期間接受的幾乎是純粹的理論教學。在中國的設計行業(yè)也因為這種現(xiàn)狀，形成了一種奇怪的現(xiàn)象，所有的設計師在進入工作崗位之后，無論設計能力的高低，一定會按照工作年限來給設計師制定相應的稱號，例如從初級設計師到資深設計師，再到設計總監(jiān)之類的變化。但是設計行業(yè)本質上是審美與創(chuàng)新的融合，在要求設計師本人設計技術成熟的情況下，也需要其具備獨特的設計風格，內心有完整的設計理念。

1.4缺乏商業(yè)變現(xiàn)理念，學生就業(yè)不容樂觀

設計在本質上是價值創(chuàng)造的過程，屬于一種高層次的創(chuàng)意產出。目前在全世界范圍內，優(yōu)秀的設計作品設計理念都是稀缺的資源。但是目前中國很多設計類專業(yè)畢業(yè)的學生往往意識不到自己設計出來的優(yōu)秀作品可以產生巨大的價值，即便有些學生已經領悟到涉及在經濟發(fā)展過程中產生的作用，但是因為不了解，從設計作品到商業(yè)變現(xiàn)的整體過程，學生的設計能力即便再優(yōu)秀，也只能按照公司給定的固定薪酬獲得相應的收益。因此高職類院校設計專業(yè)畢業(yè)的學生，往往在畢業(yè)的前幾年充滿了激情，設計的作品無論是從理念還是創(chuàng)新能力上都費盡心思，然而現(xiàn)實中微薄的報酬讓他們逐漸喪失了創(chuàng)新的動力。表現(xiàn)最明顯的是中國電商領域關于設計師的稱呼明確定義為美工，原本高雅的設計工作變成了格子間里修改圖片的工人，這種巨大的落差感也讓很多人對設計表現(xiàn)出不看好的態(tài)度。學校在進行設計專業(yè)教學的過程中，僅僅教授學生什么是設計，怎么去實現(xiàn)設計，卻沒有告訴學生怎么樣實現(xiàn)從設計到變現(xiàn)的過程，只能任由學生在進入工作崗位之后自己摸爬滾打，迄今為止，高校里面關于設計專業(yè)，仍然沒有建立起一套完整的從設計到變現(xiàn)的路徑研究。

2.“互聯(lián)網+創(chuàng)客教育”鏈式融合型教學模式的教學組織實踐

“互聯(lián)網+創(chuàng)客教育”鏈式融合型教學模式的教學組織由課題基礎教學與課后創(chuàng)客實踐兩部分組成。每個教學單元的基礎理論知識由教師在課堂上引導講解，學生在基礎概念與原理理解的基礎上，自由組建創(chuàng)客活動小組，并完成后續(xù)的學習與創(chuàng)作任務。對電子信息類專業(yè)而言，創(chuàng)客活動通常包括調研選題、器件認識、電路設計、仿真分析、焊接組裝、測試驗證、問題復盤、演示匯報等。每個創(chuàng)客活動小組的學生數(shù)量控制在10人左右，教師在小組間建立比賽機制。通過比賽增強學生創(chuàng)客實踐的樂趣與積極性。匯報環(huán)節(jié)每個小組展示自己的創(chuàng)客作品，分享心得體會，各行動小組相互評價，通過每個小組實踐過程的交流與匯報展開相互學習，營造集體學習與比拼實踐的氛圍。

參考文獻：

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