關(guān)于小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的對(duì)策研究

趙維莉

【摘要】寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)此本文立足于小學(xué)語文日常習(xí)作教學(xué)的真情實(shí)況，從“豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣”“指導(dǎo)習(xí)作技巧，提高學(xué)生習(xí)作效率”“增強(qiáng)文章閱讀，不斷積累習(xí)作素材”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何有效加強(qiáng)小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了分析和探究，旨在充分提升學(xué)生們的寫作能力，進(jìn)而大大刺激學(xué)生們的寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);教學(xué)方式;習(xí)作技巧;習(xí)作素材

隨著新課程改革的逐步推廣，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師越來越注重對(duì)學(xué)生們的習(xí)作能力的指導(dǎo)，進(jìn)而就在很大程度上考察了教師們的教學(xué)水平。與此同時(shí)，教師們要幫助學(xué)生們掌握更多的寫作的技巧和方法，要引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地釋放寫作過程中的真情實(shí)感，從而大大提升文章的質(zhì)量。然而在以往的小學(xué)語文教育中，教師們大多時(shí)候過去注重基礎(chǔ)知識(shí)的教育，對(duì)此也就在一定程度上忽略了習(xí)作等專項(xiàng)能力的教學(xué)，這也就使得很多學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)只會(huì)死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)，從而學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力和語文思維能力也就較差。針對(duì)這一系列的問題，教師們就要有目的性地豐富習(xí)作教學(xué)的形式和內(nèi)容，要使得學(xué)生們逐漸愛上寫作文，以便有效克服心底的恐懼情緒，這樣一來寫作的過程中也就更加順暢。與此同時(shí)，教師們也要逐漸培養(yǎng)學(xué)生們良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)而再通過閱讀等方式來拓充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，最終大大加強(qiáng)學(xué)生們的習(xí)作水平。

一、豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

小學(xué)生們普遍對(duì)自己感興趣的知識(shí)和技能有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)此教師們?cè)陂_展習(xí)作教學(xué)的過程中就要善于豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，從而更好地激發(fā)學(xué)生們的習(xí)作興趣。對(duì)此，教師就可以利用多媒體將知識(shí)變得更加形象具體，便于學(xué)生們直接觀察，同時(shí)一些動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式也往往能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的寫作欲望，最終充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們寫作的內(nèi)在動(dòng)力。

例如，任課教師在教學(xué)《白鷺》這篇文章的過程中，本篇文章是一篇借助事物抒發(fā)情感的文章，學(xué)生對(duì)于白鷺這個(gè)動(dòng)物有點(diǎn)陌生，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)不能與作者產(chǎn)生情感共鳴。教師在教學(xué)時(shí)可以首先利用多媒體去通過有關(guān)白鷺的圖片、視頻、詩詞等多種方式讓學(xué)生來近距離的、更加直觀的欣賞和了解白鷺的特征，并引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)其外貌的特征，然后再帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)文章中作者對(duì)白鷺的描寫，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，此時(shí)教師便可以詢問學(xué)生：“通過對(duì)白鷺這篇文章的學(xué)習(xí)以及剛才我們所觀察的白鷺的形象，你能用你自己的語言來描寫你心中的白鷺嗎？”進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、指導(dǎo)習(xí)作技巧，提高學(xué)生習(xí)作效率

小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)逐漸具備一定的學(xué)習(xí)能力，因此教師在教學(xué)的過程中就可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生們掌握一些習(xí)作技巧，從而大大提高學(xué)生們的習(xí)作效率。除此之外，教師還可以向?qū)W生們傳授文章結(jié)構(gòu)等一系列更具專業(yè)性的寫作技巧，從而讓學(xué)生們寫出的文章具有更多的閃光點(diǎn)，如此一來便也可以更加吸引讀者的注意力，而學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)也就在不經(jīng)意間變得越來越高。

例如，任課教師在教學(xué)《四季之美》這篇文章的過程中，本篇文章是一篇寫景的散文，本篇文章中蘊(yùn)含著許多的寫作技巧。因此，教師在教學(xué)時(shí)就可以將教學(xué)的重點(diǎn)放在帶領(lǐng)學(xué)生分析文章、學(xué)習(xí)其寫作技巧上，比如當(dāng)學(xué)生閱讀了第一自然段時(shí)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“通過這一段閱讀你認(rèn)為作者所說的春天的美體現(xiàn)在哪里？作者寫這一部分用了怎樣的寫作手法？”然后引導(dǎo)學(xué)生找出問題的答案，并找出作者寫作手法是通過描寫春天黎明的動(dòng)態(tài)變化來描繪出了春天的動(dòng)態(tài)美。同理，教師可以不斷的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的小技巧，比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)各自修辭手法，并進(jìn)行一定的練習(xí)等等，進(jìn)而促使學(xué)生能夠?qū)懽骷记蛇\(yùn)用到之后的寫作中，提高習(xí)作效率。

三、增強(qiáng)文章閱讀，不斷積累習(xí)作素材

文章閱讀是學(xué)生們積累寫作素材的基礎(chǔ)，對(duì)此教師們?cè)谥笇?dǎo)小學(xué)生閱讀的過程中一方面要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課本文章再次精讀，進(jìn)一步感悟其中的核心情感;另一方面則是向?qū)W生們推薦更多的與課本相關(guān)的課外閱讀文章，一來有利于學(xué)生們積累寫作素材，另一方面也有利于去扎實(shí)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而逐漸聚少成多，全方位提升學(xué)生們的語文寫作能力。

例如，任課教師在教學(xué)《草船借箭》這篇文章的過程中，這篇文章選自我國的四大名著之一《三國演義》，文章中主要是作者對(duì)各種人物的不同描寫，而且有很多的成語都出自這篇文章。學(xué)生要想全方位的提升自己的寫作能力，就要首先去多閱讀一些不同種類的文章，比如四大名著、童話故事、寓言故事等等，或者定期為學(xué)生舉辦一些閱讀分享會(huì)等等，進(jìn)而不但能夠促使學(xué)生在不斷的閱讀中提升自己的閱讀能力，還能夠促使學(xué)生積累一定的寫作素材，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這些素材應(yīng)該如何合適的運(yùn)用到語文的習(xí)作中，進(jìn)而有效的為學(xué)生的作文增添色彩，豐富學(xué)生寫的文章內(nèi)容，為學(xué)生的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而全方位的提升學(xué)生的寫作能力。

總而言之，在新時(shí)代的教育背景下，小學(xué)高段的語文教師們要更加重視對(duì)學(xué)生們寫作能力的培養(yǎng)，要使得學(xué)生通過廣泛的寫作而更加全面地認(rèn)知世界、認(rèn)知自我。除此之外，教師們還要鼓勵(lì)學(xué)生們通過寫作來釋放自身的一些情緒，從而有效加強(qiáng)學(xué)生們的情感表達(dá)能力，同時(shí)也能夠大大提升學(xué)生們的語文成績，以便為其邁入更高層次的學(xué)習(xí)和成長階段奠定良好的基礎(chǔ)。

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