小學數學教學計算機網絡技術應用探討

讓么措

【摘要】隨著新課改與信息技術的深度融合，計算機網絡技術已經在教育的過程中起到重要的輔助作用。以信息技術為依托開展小學數學教學，既能夠豐富課堂教學形式，也能夠讓學生在興趣化數學教學下提升對數學的興趣。所以作為數學老師，要對計算機網絡的數學教學應用進行深入研究，讓其成為數學教學的重要輔助。

【關鍵詞】計算機;小學數學;興趣;思維;知識

隨著信息技術的普及，在當前的小學課堂中，已經逐漸將信息技術作為重要的教學工具。如果能夠將信息技術高效的用于數學教學，就能夠使傳統的數學文字思維走向多維的應用數學學習形式。這一方面能夠使學生帶著興趣參與，另一方面也能夠借助信息技術來強化師生互動，提升課堂教學質量。所以高效、科學地利用信息技術，是促進小學生對學科學習全面發展的重要條件。

一、運用信息技術設備教學要與學生特點相符合

小學生的思想不成熟，行為方式幼稚，他們的注意力很容易受到其它因素的干擾，并且他們還未形成一個班集體的概念，往往沒有組織紀律，這不利于教師的教學。想要讓學生認真聽取老師的話，首先老師要和孩子們成為朋友，當老師與學生之間少了幾分距離感，學生之間的聯系也將更加密切，對老師產生好感，這樣便會更加聽從老師的話，從而使得班級紀律更加嚴明。近幾年，國家為農村小學配備了交互式教學設備，目的是為了讓學生更好的進行學習，幫助學生對課程內容進行理解。電子白板對于學生來說是一個新鮮事物，運用電子白板教學，把知識以立體的形式展現出來，既直觀形象，又能吸引學生的注意力，同時也調動了學生的學習積極性，從而提高了學習效率。

二、信息技術設備的有效運用，激發了學生學習的主動性

以前，教師只能通過用語言描述或用粉筆書寫知識內容，受條件的限制難以用更加生動的方式，讓學生直觀的感受到知識內容。現在，教師可以利用信息技術教學設備對此進行改善，例如在學習加減法時，對于數字的增減學生缺少一個具體的概念，對于這個的記憶往往都是通過死記硬背，并不是真正理解后才對此進行了記憶。但是在現代化的教學中，老師可以使用電子白板將數字轉化為實物，將學生置身于一個現實的情境之中，把數學和現實生活相結合，學生不但對知識點有了一個具體的印象，使記憶更加牢固，而且對數學來源于生活這一理念起到潛移默化的作用，同時也激發了學生學習數學的主動性。在這一教學過程中，學生是課堂的主體，能夠主動地對內容進行思考，老師只起輔助引導的作用，讓他們能夠在課堂上更加活躍，有利于師生互動，課堂不再是老師的獨角戲。

例如，在教學“神奇的莫比烏斯帶”這節課時，教學伊始，教師設計螞蟻繞透明環形橡膠圈外壁不斷爬行，卻始終無法獲得橡膠圈內壁的食物的動畫情境，并提出問題：“螞蟻一直轉圈爬行，為什么得不到食物？”“螞蟻在哪個面爬行？食物放在哪螞蟻爬行就能獲得食物呢？”在學生紛紛討論卻無法得出好辦法的矛盾沖突中，引出莫比烏斯帶的學習，從而激發學生的好奇心與探究欲望。課末，教師再次回到課始螞蟻尋找食物的動畫情境，并提出問題：“你們現在想到辦法讓螞蟻沿著一個面爬行就能獲得食物了嗎？”學生回答：“把透明環形橡膠圈改為莫比烏斯帶?！贝藭r教師相機課件演示螞蟻沿著莫比烏斯帶爬行并獲得食物的動畫，學生自然體驗到探究獲得成功的快樂。這樣的課堂教學充滿情趣，數學學習成為學生內心的需求，學生學習數學的情感態度得到良好的發展。

三、信息技術教學，有利于學生抽象思維的培養

數學是一門比較抽象的學科，小學生的形象思維要多于抽象思維，抽象思維還處在一個剛剛萌芽的階段。那么，如何培養學生的抽象思維呢？恰當的使用多媒體教學可以幫助教師解決這一難題，可以利用它來制作課件，演示出將抽象思維轉化為形象思維的整個過程。

例如，在教學“平面圖形的面積整理與復習”這節課時，先讓學生分小組說一說已經學過的各種圖形的面積計算公式及其推導過程，再利用課件出示知識網絡圖：在每個圖形上制作鏈接相應公式推導的微視頻，讓學生隨機點擊展示，便可以重現圖形的面積計算公式推導的過程，引導學生進行系統整理，觀察這些面積計算公式之間的聯系。通過比較發現長方形的面積計算公式是推導其他圖形的面積計算公式的基礎，在滲透轉化思想方法的同時，引導學生對平面圖形的面積進行了梳理，形成知識網絡。

四、信息技術教學設備彌補了鄉村教育的短板

隨著社會的發展，人們已經打破了原來固有的生活模式，走出農村向城市進軍，鄉村學校小班化已成為時代發展的必然產物。就筆者所在的學區72個教學班中，23人以下的班級就占了70個，其中10人以下的有42個;這樣就必然產生了一些所謂的“農村富余教師”被轉化為幼兒教師，有的調教師到了鄉鎮中心學校和縣城學校，這樣一來鄉村教師就相對短缺了，一位老師就兼任好多門課程，這時教師就可以利用現代化教學設備（希沃班班通、甘肅教學通等）來進行教學。同時可以利用互聯網，在一些教育教學資源平臺（比如國家中小學網絡云平臺、甘肅省基礎教育資源公共服務平臺、甘肅省智慧教育云平臺、甘肅教師學苑、教師教研網、“教研報”微信公眾號等）下載一些教學資源，在借鑒先進的教學經驗的同時，也彌補了由于教師短缺造成的師資力量薄弱、自身能力不足等問題。

總之，正確、合理的利用信息技術設備進行教學，可以幫助學生開發大腦、培養抽象思維、激發學習興趣，達到提高學習效率的目的。然而，在運用信息技術設備教學時，也應注意結合教學內容和學生實際，制定科學合理的使用計劃，過度使用，不僅起不到應有的效果，反而會刺傷學生的眼睛。對于小學數學中信息技術的應用，已經朝著更好的方向在不斷地進行發展。合理地運用信息技術手段，幫助小學生培養起對數學的熱情，激發學習興趣，培養學生的邏輯思維能力，為國家輸送更多的專業型人才。

參考文獻：

[1]張敏.信息技術支持下的小學數學課堂教學實踐研究[D].四川師范大學，2016.

[2]沈英嬌.基于微課的小學數學課堂教學效果研究[D].寧波大學，2019.

[3]莊金泉.淺談微課在小學數學課堂教學中的應用[J].求知導刊，2019（29）：16-17.

四川省阿壩藏族羌族自治州若爾蓋縣班佑完全寄宿制小學