基于深度學(xué)習(xí)的高中生物課堂教學(xué)探究

任麗

【摘要】在新課程教學(xué)改革背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為各個(gè)時(shí)期教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，與新時(shí)期的教學(xué)改革工作息息相關(guān)，促使課堂教學(xué)深入得到了很大提升，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重教育改革要求，不斷更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，吸引學(xué)生積極參與到高中生物課堂中，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序進(jìn)行，從而提高高中生物課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);高中生物;課堂教學(xué)

在高考體制改革持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程中，生物學(xué)科已成為高中時(shí)期教學(xué)的關(guān)鍵學(xué)科，高中生物教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，充分利用教育設(shè)備、教育條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生物學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生將生物知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)更新生物教學(xué)理念、教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，促使學(xué)生在參與生物深度學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的生物創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，提高教學(xué)的整體效率。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)模式的表現(xiàn)形式具有多樣性特點(diǎn)，故事情境創(chuàng)設(shè)法是其中的代表。為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的注意力，教師應(yīng)將故事情境作為課程導(dǎo)入內(nèi)容，通過(guò)引入生物小故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的生物深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，高中生物教師通過(guò)將故事情境導(dǎo)入課堂中，能夠有效豐富高中生物教學(xué)內(nèi)容，提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在“孟德?tīng)柖伞毕嚓P(guān)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，了解學(xué)生的接收能力、理解能力，以此合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)生物知識(shí)。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以講孟德?tīng)柕纳绞论E通過(guò)小故事形式進(jìn)行展現(xiàn)，借助多媒體設(shè)備播放教學(xué)視頻，通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行論述、闡釋，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)這種方式學(xué)生能夠?qū)γ系聽(tīng)査枷?、生平產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生積極參與生物課堂中，為學(xué)生的生物深度學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。另外，生物知識(shí)的來(lái)源普遍是教材，教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具有重要作用，高中生物教師在應(yīng)用故事情境法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)將生物教材作為載體，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，將故事和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，為學(xué)生設(shè)計(jì)滿足生物學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，充分發(fā)揮出生物教材的作用。

二、利用真實(shí)情境引領(lǐng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題

基于深度學(xué)習(xí)的高中生物課堂教學(xué)重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)遷移教材知識(shí)有效解決實(shí)際問(wèn)題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生利用自己掌握的知識(shí)有效解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力，加深對(duì)教材中生物學(xué)原理、重要結(jié)論、概念等內(nèi)容的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

例如，在“細(xì)胞呼吸”教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前為學(xué)生布置教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)：準(zhǔn)備兩個(gè)帶蓋的玻璃瓶，其中一個(gè)放入現(xiàn)榨的葡萄汁，另一個(gè)放入煮沸的葡萄汁，將其放在相同環(huán)境下，三天后觀察其中發(fā)生的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)探究，能夠提高其探究能力和實(shí)驗(yàn)思維方法，使學(xué)生感悟科學(xué)論證的過(guò)程和意義，樹(shù)立起實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。另外，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，將教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)情境進(jìn)行融合，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，促使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力得以提升。

三、為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中生物教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行，深入挖掘教材中與生命觀念相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)多元化方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)受到生命觀的熏陶，促使學(xué)生樹(shù)立生命觀念。同時(shí)，高中生物教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重點(diǎn)體現(xiàn)在生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任方面，生命觀念是其中的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)行探究式教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生深刻理解其中的生物知識(shí)，從而獲得生命的熏陶。

例如，在“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生針對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主思考和探究，感知其中蘊(yùn)含的生物知識(shí)。在講解“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放劉翔跨欄相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)張力和協(xié)調(diào)美的驅(qū)使下，針對(duì)協(xié)調(diào)動(dòng)作產(chǎn)生濃厚的興趣，隨后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)提出相關(guān)問(wèn)題：什么是反射弧，通過(guò)這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明，在問(wèn)題驅(qū)使下，學(xué)生可以在知識(shí)遷移過(guò)程中自主探究與神經(jīng)元相關(guān)的內(nèi)容，并要求學(xué)生通過(guò)小組形式進(jìn)行探討，根據(jù)這部分知識(shí)呢榮回答教師提出的問(wèn)題。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用生物知識(shí)過(guò)程中感受生命活動(dòng)，促使學(xué)生形成生命觀念。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，以情境教學(xué)為主的教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中得到了有效應(yīng)用，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多有內(nèi)涵的生物知識(shí)，及時(shí)更新教學(xué)模式和教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生更好地進(jìn)行生物知識(shí)深度學(xué)習(xí)提供支持，提高高中生物教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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