以小見大微觀歷史在初中歷史教學(xué)中的作用

孫紅霞

【摘要】微觀歷史實際上類似于利用歷史細(xì)節(jié)，從細(xì)微之處對學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀史明智的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但是對于初中階段的學(xué)生來講，學(xué)生對歷史的了解相對較少，教材內(nèi)容相對淺顯，學(xué)生感到內(nèi)容枯燥，面對這樣的情況，如何對初中生進(jìn)行微觀歷史教學(xué)是教師教學(xué)需要解決問題，本文便依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，就其解決策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;微觀歷史;教學(xué)策略

由于歷史教學(xué)方式老舊，內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消磨，所以若想進(jìn)行高效的微觀歷史教學(xué)，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考;此外教師還可以結(jié)合歷史人物，進(jìn)行多方評價，豐富人物性格;在教學(xué)時教師還可以對教材的內(nèi)容進(jìn)行豐富，提升學(xué)生的歷史解釋能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力;最后教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，本文就從以上內(nèi)容進(jìn)行討論，希望可以提供參考。

一、提高歷史趣味性，活躍課堂氣氛

我們經(jīng)常說興趣是最好的老師，能否激發(fā)學(xué)生對歷史知識的求知遇，在于教師能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在歷史的細(xì)微之處，落實教學(xué)重難點，進(jìn)行微觀歷史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氣氛，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，提高學(xué)生的歷史表達(dá)能力。例如教師在講述《魏晉南北朝的科技與文化》的內(nèi)容時，教師還可以講述魏晉風(fēng)度，所謂魏晉風(fēng)度是從追求群體的認(rèn)同，變?yōu)樽非髠€人的卓異，從希望成為實踐道德的楷模，轉(zhuǎn)變個人精神的向往。教師還可以結(jié)合魏晉時期的小故事，比如“我見猶憐”，“卿卿我我”結(jié)合小故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以適當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生真實的了解這些歷史的細(xì)節(jié)，活躍課堂的氣氛，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、完善人物的性格，講述人物貢獻(xiàn)

偉大領(lǐng)袖曾說，歷史是人民創(chuàng)造的。人類作為歷史活動的主體，貫穿于整個歷史發(fā)展過程，借助歷史人物進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對于歷史的興趣，而且對學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的世界觀、人生觀具有十分重要的作用。教師可以借助其他的輔助手段對歷史人物進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生全方位，多角度客觀學(xué)習(xí)理解歷史的能力。例如教師在講述《探索建設(shè)社會主義的道路》的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合中國軍工企業(yè)的發(fā)展，講述錢學(xué)森先生，向?qū)W生講述，美國戰(zhàn)略專家曾說：放錢學(xué)森回國是美國最錯誤的事情。還可以告知學(xué)生，為了錢學(xué)森先生可以回國，楊振寧其實做了很多努力，教師可以講述楊振寧的科學(xué)貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史客觀評價的能力，使學(xué)生了解歷史教育的內(nèi)涵，是使我們知曉我們是誰，我們要成為誰。

三、豐富歷史的內(nèi)容，培養(yǎng)思辨能力

歷史解釋能力是歷史學(xué)習(xí)中重要的核心素養(yǎng)。但是歷史教材內(nèi)容講述淺白，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的理解不足。因此在講述具體事件的時候我們可以通過細(xì)節(jié)來充盈歷史事件，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備進(jìn)行歷史講解，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮歷史使人明智的作用。例如教師在講述《甲午海戰(zhàn)和瓜分中國的狂潮》的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合地圖講述中日甲午海戰(zhàn)的過程，以及日軍的戰(zhàn)略意圖，教師還可以結(jié)合當(dāng)時中國，日本雙方的準(zhǔn)備情況進(jìn)行分析，教師還可以向?qū)W生講述，自此之后，中國海軍百年來沒有起色，在抗日戰(zhàn)爭時期只能依靠鑿穿艦艇來阻礙日本的進(jìn)攻，教師還可以讓學(xué)生思考，為什么在甲午海戰(zhàn)之后，中國被瘋狂的瓜分？師生之間進(jìn)行交流，相互講述歷史細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的對歷史的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

四、構(gòu)建核心的素養(yǎng)，培養(yǎng)家國情懷

歷史教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，而歷史素養(yǎng)離不開家國情懷的培養(yǎng)，歷史也從不缺乏具有愛國情操的人物，歷史課堂更不能缺少家國情懷的培養(yǎng)，利用微觀歷史教學(xué)法使學(xué)生真正了解家國情懷，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。例如教師在講述《抗擊八國聯(lián)軍》的內(nèi)容時，教師可以告知學(xué)生八國聯(lián)軍入侵，使中國底層覺醒，但辛丑條約的簽訂也使中國徹底淪為半殖民地半封建社會，當(dāng)時每個中國人都需要賠款一兩白銀。而在如今，西方人再也沒有資格在中國的面前說，從實力的地位出發(fā)與中國談話，教師可以講述八國聯(lián)軍入侵北京時的歷史細(xì)節(jié)，在北京燒殺搶掠，一時間成為人間煉獄，教師還可以告知學(xué)生我們之所以進(jìn)行歷史恥辱教學(xué)是為了30年后，翻開歷史書，我們的后人不會再如我們這般覺得憋屈。借此培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

綜上所述，在進(jìn)行歷史微觀教學(xué)時，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生興趣為主要前提，以加深學(xué)生對歷史人物的理解為強(qiáng)大基礎(chǔ)，以提高學(xué)生知識思辨能力為主要目的，以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)以及家國情懷為總目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行全方位，多層次的培養(yǎng)，在教學(xué)時教師和學(xué)生之間應(yīng)該相互溝通，拉近師生之間的距離，構(gòu)建平等和諧的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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山東省威海乳山市實驗中學(xué)