探究班主任工作中的滲透藝術(shù)

張曉敏

【摘要】在班主任教育和教導(dǎo)學(xué)生過程當(dāng)中，有很多方式方法可以運用。而班主任的滲透藝術(shù)，不僅是一種非常重要的工作方式，同時還是推動一切行為活動向積極方向發(fā)展的主要動力。班主任的滲透藝術(shù)是基于知識、理論以及長期不斷實踐過程當(dāng)中逐步形成的。一個班級管理的質(zhì)量優(yōu)劣，對于學(xué)生的教育效果有著至關(guān)重要的影響，更影響著學(xué)生的教育方向，全面掌握和靈活運用班主任工作當(dāng)中的藝術(shù)滲透，對于引導(dǎo)班級朝著良性方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，確保班主任高質(zhì)量的完成育人重任具有非常重要的現(xiàn)實意義，基于此下文當(dāng)中對班主任工作當(dāng)中的藝術(shù)滲透進(jìn)行探究和分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級管理;滲透藝術(shù)

班主任工作是一項塑造人的工作，同時班主任工作也是一門藝術(shù)，一門很難完全滲透的藝術(shù)。作為班級主任也是班級的領(lǐng)頭羊，為了將學(xué)生工作充分做好，應(yīng)當(dāng)在工作實際用心去揣摩，不斷的去探索、去實踐，采取切實有效的方式方法對學(xué)生開展教育教導(dǎo)，開啟學(xué)生心扉，并成為點燃學(xué)生心燈的火源，助力學(xué)生的成長和發(fā)展。下文中，結(jié)合近年來擔(dān)任小學(xué)班主任工作，越來越體會到《教育心理學(xué)》當(dāng)中“和風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲” 滲透藝術(shù)產(chǎn)生的積極效果，就此，對班主任工作當(dāng)中的滲透藝術(shù)進(jìn)行分析探討，以供參考。

概述班主任工作的滲透藝術(shù)

班主任在學(xué)生教育教導(dǎo)方面發(fā)揮著非常重要的作用，直接影響學(xué)生的成長和發(fā)展，而在對學(xué)生教育教導(dǎo)過程當(dāng)中有很多方式方法可以運用。而分析這些教育教導(dǎo)方式方法發(fā)揮作用的機(jī)制，是學(xué)生和思想層面對教育方式與教育內(nèi)容的認(rèn)同和同化。這種機(jī)制包括的類型主要有兩種，一種是暴風(fēng)驟雨般尖銳的批評說產(chǎn)生的頓悟，而另一種是和風(fēng)細(xì)雨，潤物細(xì)無聲的教導(dǎo)，所引發(fā)的心理層面的同化。在對學(xué)生進(jìn)行教育教導(dǎo)過程當(dāng)中，前一種方式方法應(yīng)當(dāng)慎用，而后一種方式方法則應(yīng)當(dāng)廣泛推廣普及應(yīng)用，是一種具有較好效果的一類教育教導(dǎo)方法，而且這種教育方式方法在時間不斷推移下，還會有相應(yīng)的積累效應(yīng)產(chǎn)生，對學(xué)生的心靈起著潛移默化的塑造作用，能夠使學(xué)生的思想得到有效感染，對學(xué)生情感起到較好的熏陶作用。滲透藝術(shù)作為班主任對學(xué)生進(jìn)行教育，教導(dǎo)的重要方式方法，對其作用過程進(jìn)行分析研究，實質(zhì)上就是班主任，如何把正確的觀念、思想和行動向?qū)W生進(jìn)行傳授，逐步的滲透給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到理想的教育教導(dǎo)效果，在學(xué)生成長和發(fā)展過程當(dāng)中發(fā)揮積極作用。作為教育學(xué)生應(yīng)用最為普遍，而且效果最好的滲透藝術(shù)，和其他工作一樣，只有將班主任工作當(dāng)中的滲透藝術(shù)充分做好，才能產(chǎn)生更加理想的正效應(yīng)，而如若做的不好，也會有負(fù)反應(yīng)的出現(xiàn)，這些和班主任工作當(dāng)中滲透藝術(shù)的合理運用密切相關(guān)，那么如何在班主任工作當(dāng)中運用滲透藝術(shù)呢？針對這一問題進(jìn)行如下探討。

一、語言滲透，和風(fēng)細(xì)雨

“言傳身教” 是我國古代教育家所倡導(dǎo)的，所謂“言傳” 便是借助語言來對人進(jìn)行教育教導(dǎo)，運用的語言教育應(yīng)當(dāng)是正面的，有著強(qiáng)大的輿論導(dǎo)向能夠形成大氣候，讓學(xué)生對其中正確的理念有一個深刻領(lǐng)悟，同時也可運用循循善誘，逐步啟發(fā)的形式對學(xué)生進(jìn)行教育教導(dǎo)，保證教育成效。

師生之間進(jìn)行推心置腹的溝通交流，能夠使班主任和學(xué)生之間的心理距離進(jìn)一步縮短，同時也為思想教育工作奠定了良好的前提，學(xué)生的思想都非常敏感，而且積極向上。倘若班主任能夠和學(xué)生深入的進(jìn)行心靈溝通，在融洽的條件下彼此交流自己的想法，便能使片面認(rèn)識得到有效彌補，還能發(fā)揮談話內(nèi)容對學(xué)生的教育作用，起到良好的鼓勵作用，讓學(xué)生體會到和老師溝通交流，能夠使其保持積極向上的良好心態(tài)。

二、表情滲透，潤物細(xì)無聲

表情作為人非智力因素，對班主任的態(tài)度、意見和思想發(fā)揮著重要的傳遞作用，班主任進(jìn)行班務(wù)工作開展過程當(dāng)中，借助豐富的表情，信息傳遞，并對很多事情進(jìn)行處理，對表情滲透合理的運用，能夠起到非常好的工作效果。

學(xué)生在不斷努力過程當(dāng)中，獲得了一些成績，或者高效的將某項任務(wù)給完成，班主任向其投以滿意的微笑，便會對學(xué)生起到巨大的贊許作用，更讓學(xué)生體會到其中的喜悅，與老師產(chǎn)生情感共鳴，表情的流露加深了感情的溝通，更增加了彼此的理解，使學(xué)生更加信任老師。

對于表情滲透而言，主要通過情感交流的方式進(jìn)行表情滲透，能夠讓尷尬的局面變得自然起來，還能使讓人生畏的批評也變得那么柔和，富有情理便于被接受，通過表情載體，并發(fā)揮情感交流媒介作用，為學(xué)生構(gòu)筑了一個非常優(yōu)越的心理環(huán)境，便于學(xué)生敞開心扉，流入更多善意的東西，在這種交流下，將老師和學(xué)生的雙邊心理活動給充分體現(xiàn)出來，增加彼此的溝通與交流，達(dá)成諒解，實現(xiàn)同心同德“此時無聲勝有聲”的理想效果。

三、行為滲透，為人師表

先進(jìn)的教育思想非常重視身教，倡導(dǎo)老師在對學(xué)生教育教導(dǎo)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)通過行動，證實哪種行為該做，哪種是不應(yīng)當(dāng)做的，學(xué)生從老師的行動當(dāng)中對正確或者錯誤的東西進(jìn)行辨別與破譯，這便是行為滲透，班主任在對學(xué)生進(jìn)行教育過程當(dāng)中，不僅僅是進(jìn)行正面教育，很多時候還需要日常事務(wù)與集體活動中進(jìn)行滲透教育。

學(xué)生的日常行為規(guī)范，是班主任最頭疼的一件事。強(qiáng)調(diào)教室里不能打鬧、講話要文明、要愛護(hù)公物等，但卻效果甚微。班主任若能身體力行，身先士卒，做出榜樣，學(xué)生會仿而效之。班主任的行為，就是最好的規(guī)范，不需要語言解釋，不需要共同商討，班主任良好的行為規(guī)范，長時間后會滲透到學(xué)生思想之中，滲透到學(xué)生行動之中，這種記憶可能是永久的。

我們隨處可見的事實是：班主任要求學(xué)生尊重他的人格，自已卻做不到。批評學(xué)生時采用冷潮熱諷，傷其自尊的方法，而且自認(rèn)為效果佳。給學(xué)生的印象是對付或打擊罪犯，而不是教育學(xué)生。流行的說法叫“心理迫害”，班主任的言行不一，或者是將自己游離于班級之外，或?qū)⒆约毫桉{于班級之上，沒有帶來正導(dǎo)向作用，只能產(chǎn)生負(fù)導(dǎo)向，甚或是惡果。我們強(qiáng)調(diào)行為滲透，更珍重班主任的垂范作用，引導(dǎo)作用。要求學(xué)生做到的，班主任自已要做到;學(xué)生不該做的，班主任應(yīng)自覺杜絕。

參考文獻(xiàn)

[1] 王慧君. 淺談小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù) [J]. 科教導(dǎo)刊 ，2014，（17）：144-145.

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