基于課改背景探討商務(wù)英語教學(xué)改革

楊家寶 吳欽佩 胡軒豪

摘要：伴隨現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)外語國際商務(wù)語言專員培訓(xùn)需求的不斷增加，對(duì)高校的國際商務(wù)英語培訓(xùn)教學(xué)提出的具體要求也有了相應(yīng)的增高。現(xiàn)如今，許多的大型商務(wù)英語教學(xué)課堂依舊普遍存在著教學(xué)師資力量薄弱、教學(xué)管理手段單一、教學(xué)內(nèi)容定位狹隘、教學(xué)理念落后等問題。對(duì)大學(xué)商務(wù)英語課程教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)改革，通過改革轉(zhuǎn)變新的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，確保學(xué)生符合未來經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：新課改;商務(wù)英語;教學(xué)改革

引言

近年來，中國對(duì)外貿(mào)易合作發(fā)展迅速。英語作為一種國際外交語言，其國際地位和應(yīng)用功能日益突出。與普通英語不同，商務(wù)英語通常具有很強(qiáng)的國際功能和實(shí)用性。在實(shí)際英語應(yīng)用中，它主要指圍繞國際商務(wù)中的信函和談判內(nèi)容進(jìn)行的商務(wù)交際。目前，國際上對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才的需求正逐年增長，無論是通過國外企業(yè)的進(jìn)入，還是我國企業(yè)發(fā)展對(duì)外商務(wù)貿(mào)易，都需要大量的專業(yè)型商務(wù)英語人才。正因?yàn)槿绱耍岣呱虅?wù)英語知識(shí)水平已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)國際化發(fā)展水平的重要因素。

一、當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）商務(wù)英語定位不明確

一體化教育趨勢(shì)下，商務(wù)英語在2017已經(jīng)被納入到國家基礎(chǔ)教育目標(biāo)體系中。在英語教學(xué)中，通過培養(yǎng)一批具有專業(yè)性的商務(wù)英語人才，從事各種涉外國際商務(wù)活動(dòng)，并通過應(yīng)用英語語言溝通和國際交流方式處理國際有關(guān)涉外業(yè)務(wù)。雖然，商務(wù)英語已經(jīng)逐步得到了世界認(rèn)可，但是在實(shí)踐中，教學(xué)依然普遍存在教學(xué)任務(wù)不明確的情況，部分高校教學(xué)中，在英語教學(xué)管理過程中對(duì)于“懂”或者“通”商務(wù)英語專業(yè)人才的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知比較模糊。正因如此，很多大學(xué)院校將基礎(chǔ)商務(wù)英語納入教學(xué)，在原有基礎(chǔ)商務(wù)英語教學(xué)基礎(chǔ)之上直接開展英語教學(xué)，對(duì)于英語課程的內(nèi)容設(shè)置也不夠合理，學(xué)生僅僅只是了解了商務(wù)英語常用的一種表述方式，并未將其納入并運(yùn)用到自身商務(wù)語言知識(shí)體系中。

（二）重點(diǎn)把握不精準(zhǔn)

以往，聽說讀寫翻翻譯譯都是商務(wù)英語教學(xué)的主要重點(diǎn)，但傳統(tǒng)商務(wù)英語不同，教師卻依舊將那些英語作為教學(xué)重點(diǎn)，以自我介紹為教學(xué)中心，為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)講解常用單詞、語法及朗讀課文，學(xué)生長期以來處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，加上傳統(tǒng)商務(wù)英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)難度大，感到枯燥、乏味，無法真正掌握真實(shí)有效的現(xiàn)代商務(wù)英語教學(xué)技巧。從根本上意義來看，商務(wù)英語主要用于開展國際實(shí)踐活動(dòng)，因此我主要關(guān)注如何培養(yǎng)留學(xué)生的對(duì)外交際能力，即國際實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。此外，一些高職院校還沒有開設(shè)商務(wù)英語口語和商務(wù)電化培訓(xùn)課程，這些課程只局限于實(shí)際的日常生活，與實(shí)際商務(wù)工作場(chǎng)景關(guān)聯(lián)性不大，最終直接影響商務(wù)人才的專業(yè)培養(yǎng)。[1]

二、商務(wù)英語教學(xué)的改革措施

（一）因材施教，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

如今的教育制度欠缺個(gè)性的發(fā)展，更加談不上對(duì)學(xué)生潛能的挖掘。要使學(xué)生的個(gè)人潛質(zhì)得到發(fā)揮就需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性要求和個(gè)性差異予以關(guān)注，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)別特點(diǎn)、審美觀和經(jīng)理體驗(yàn)予以尊重。作為商務(wù)英語的教師需在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和共同點(diǎn)，在確保學(xué)生基本商務(wù)知識(shí)得到保證的同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。老師必須要從一個(gè)傳遞知識(shí)者要轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生實(shí)際構(gòu)建知識(shí)的活動(dòng)組織者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和效果評(píng)估者，從而使其變成幫助學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語。經(jīng)過不斷地研究摸索，使英語教學(xué)計(jì)劃和英語教學(xué)大綱可以得到不斷完善，從而初步制定和提出以學(xué)生英語作為學(xué)習(xí)中心的學(xué)校英語教育學(xué)習(xí)總體方案，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)性和主動(dòng)性可以得到充分發(fā)揮，以此方式來充分激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極興趣。真正能夠做到在系統(tǒng)傳授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)同時(shí)，使在校學(xué)生終身自主參與學(xué)習(xí)的綜合能力與各種應(yīng)用性的技能能夠得到有效培養(yǎng)。在“因材施教”的指導(dǎo)下，培養(yǎng)出不同方面、不同層次的商務(wù)英語專業(yè)人才。

（二）對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營造出一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。作為商務(wù)英語的教師應(yīng)該不斷地從網(wǎng)絡(luò)上下載真實(shí)、地道的商務(wù)英語資料;也可以將教學(xué)資料和批改作業(yè)公布到網(wǎng)上，建立網(wǎng)絡(luò)課堂模式;還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交互功能開展論壇模式，使學(xué)生能夠進(jìn)行交互性協(xié)作學(xué)習(xí)。運(yùn)用模擬教學(xué)的方式，使學(xué)生的實(shí)踐技能得到提升。模擬語言教學(xué)主要是在泛指如何讓一個(gè)參與者在某種模擬教學(xué)情境之下僅僅扮演某一人的角色，同時(shí)與其中的某件事、人或物進(jìn)行溝通互動(dòng)，或者圍繞某一主題或案例，使用辯論、討論等實(shí)際的參與形式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成以及過程中快速掌握專業(yè)知識(shí)、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。[2]

結(jié)語

當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)傳統(tǒng)化的教學(xué)模式暴露出越來越多的難點(diǎn)問題，不僅有利于英語專業(yè)人才的不斷培養(yǎng)。因此在課堂教學(xué)中，教師必須要不斷轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)基本觀念，做到以人為本，將關(guān)注學(xué)生成長視為教師課堂教學(xué)中的核心。并不斷加強(qiáng)對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容比例的綜合調(diào)整，增加綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，促使學(xué)生能夠更多的熟練掌握商務(wù)英語綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊玉蘭.基于課改背景探討商務(wù)英語教學(xué)改革——評(píng)《商務(wù)英語教學(xué)研究》[J].大學(xué)教育科學(xué)，2020，No.181（03）：131-131.

[2]楊曉慧.新課改背景下普通高校大學(xué)英語教學(xué)改革[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)2013，（09）：1-65

（山東英才學(xué)院 ?山東濟(jì)南 ?250104）