“多元化”模式的有效性

林鈺鴻

摘 ?要：在課堂教學改革政策的推行下，小組合作已經成為了數學課堂上的一種重要教學活動。在課堂上如何將小組合作有效化而不淪為形式化教學;教育工作者特別是教師怎樣去提升小組合作在課堂中的積極作用也受到了廣泛關注。在小學階段，不同年齡層的學生特性不同，因此教師在組織“小組合作探究”教學的時候，需要花更多時間精力去關注每個學生的活動，及時通過各種手段來調動學生的積極性，從而達到良好的教學效果。

關鍵詞：小組合作;不同階段;有效性

一、“多元化”小組合作在小學課堂的重要性

（一）“多元化”小組合作的含義

小組合作是在新課程改革下，率先脫穎而出在課堂上被教師認可的一種教學活動。而“多元化”，通俗的說就是根據不同年齡層，不同層次的學生，在同一課堂的小組活動中都能各有收獲，建立更高效的課堂教學。

（二）“多元化”小組合作在課堂的價值

在傳統的數學教學模式中，學生往往被動的接收知識，被動的思考，被動的學習。這一成不變的模式使得大部分學生對數學失去興趣，更不利于學生的思維發展。將“多元化”小組合作引入課堂，通過學生之間的交流討論，把課堂還給學生，讓學生在合作過程中學會通過質疑、理解、實踐來獲取知識，同時也培養了學生的語言表達能力、邏輯思維能力。

二、“多元化”小組合作的構建

（一）小組構建的合理性

1.人員設置：為了避免變成無效小組活動，在小組的人員安排上需要教師根據學生的不同性格，學習基礎和興趣愛好去精心搭配，將班里的學生分成若干個小組，一般4到6人一組。

2.明確分工：在小組內設置不同職位，以此加深學生的責任跟新鮮感。在自愿原則下，小組內先推選出小組長、副組長、記錄員、外交員等，明確不同職位的責任，相互監督相互進步。在條件允許的情況下，每一個月進行一次小組總結，職位更換，讓每個學生都能得到鍛煉，全面發展。

（二）小組構建的目的性

“多元化”小組活動是為了照顧不同學習層次的學生，讓每個學生都能參與進來主動去獲取知識。因此，在每次活動前，教師需要明確地告知活動目的，強調探討的重點，鼓勵每個成員都發言。

三、“多元化”小組合作的實踐過程

在小學階段，隨著年紀的增長，不同年級的學生的發展程度是不一樣的，這也意味著小組合作的形式要隨著他們的年齡發展去進行調整，來達到高效的活動效果。

（一）低年級合作模式

對于低年級學生來說，特別是一年級的學生。剛剛從幼兒園進入小學階段，要求他們在課堂上進行小組合作是不現實的。但這并不意味著教師就什么都做不了，在這個階段我們可以開始培養學生小組合作的意識。

比如課堂發言的規范：回答問題時可以用“我認為”、“我的觀點是”、“我覺得”等。有了一定的語言基礎的情況下，可以采用“二人同桌小組”的模式來進行簡單活動。比如：在新人教版一年級上冊《比較20以內數的大小》這一課時中，可以讓學生先思考比較12和21的大小。再和同桌交流比較方法，總結出比較20以內數大小的方法，主動獲取新知。

在低年級的教學課堂中，比起同伴的認可學生會更傾向于得到大人的贊揚，所以在課堂上教師需要及時發現跟激勵積極討論的小組成員，讓學生初步體驗到小組合作的好處，增強合作的意識。

（二）中年級合作模式

在一二年級有計劃地培養學生的小組合作意識的前提下，中年級的小組合作模式可以更多樣化，通過課堂教學活動，加強小組成員的合作意識。在確定活動任務后，教師要巡視課堂，發現小組存在的問題，及時去引導學生進行正面的探索。

比如在幾何圖形的小組活動中，特別是概念或者是公式的探索上，因為問題比較抽象，往往需要借助學具把抽象轉化為具體。在實踐的過程中，因為學生的性格不同，會有的小組成員獨占學具，有一小部分成員只能看著無法動手操作，這樣的小組活動就失去了意義。

因此，在中年級的小組教學活動中，小組長的培養至關重要。小組長需要在這種動手實踐的活動中，組織好每個成員的分工，確保每個成員都要發言，都能參與這個活動。

在利用學具的過程中發現問題，針對問題成員間可以提出想法，可以互相質疑，一起驗證。但要注意的是，比起低年級語言表達能力的培養，教師在課堂中應該更側重于引導小組成員學會傾聽，學會尊重其他成員不隨意打斷別人的發言，只有養成了傾聽的良好習慣才能確保小組活動的有效性。

別人的認可對每個學生來說都是一件值得驕傲的事情，所以教師在課堂上發現精彩發言除了大力表揚之外，可以在每個小組內設置一個評價表，每次活動之后小組推選出一名最佳成員和最大進步成員，這有利于大大提升學生的積極性，活躍討論氣氛。

（三）高年級合作模式

相對比中低年級的學生，五六年級的學生的集中注意力和自我的控制都有了較大的提升。相對比來說，在教學課堂中組織高年級學生的有效小組活動，需要教師更精心的去創設情境，結合知識點在關鍵點或者思維轉折點引導學生自己發現問題，設計合作活動，培養學生主動學習的能力。

在高年級學生的活動過程中，教師逐漸退出主場，不過多的去干預小組的討論和驗證過程，但這并不意味著教師可以對課堂上學生碰到的困難和疑問袖手旁觀。

要讓小組合作真正的實現高效，教師在課堂活動中的身份至關重要。面對在課堂上個別學生或者個別小組沒有思路的時候，教師要適時的充當一個“指路人”，指明一個方向;面對在小組討論中成員們思想碰撞出激烈的火花得到散發性思維的觀點時，老師要及時當一個“歌頌者”，給予學生充分的支持和信心;甚至于教師有時候要當“矛盾制造者”，面對不同小組間得到不同結論時，慫恿兩組成員進行一場辯論，在反復推翻驗證中共同完成對新知識的提煉。

當然，教師還應該以“參與者”的身份置身于不同的小組中，在參與過程中適時的調控學生的情緒，有意的帶動一些性格內向或者基礎比較差的學生，給予他們空間去思考和發言，增強他們的學習興趣和參與度，實現小組共同進步，共同成長。

正面積極的評價對學生來說是對他的一種認可，而千篇一律的鼓勵贊揚對學生來說則變成了對他的一種敷衍。因此如果想讓學生長久的保持對小組活動的激情，教師可以及時的發現學生的閃光點，利用身體語言或者真誠的鼓勵去樹立他的自信心，享受活動的樂趣，在活動中主動學習，主動吸收知識。

四、“多元化”小組合作的時機

數學家華羅庚曾說：“學習數學最好到數學家的紙簍里找材料，不要只看書里的結論”。小組合作的教學方法確實可以實現將課堂還給學生的愿望，也做到了在一定程度上讓學生通過自由探索的方法來加深理解書里的結論，也培養了學生的思維能力。

但在“多元化”小組合作模式的探索中，也并不是都充滿勝利果實。通過探索實踐，我們可以發現在幾何圖形、開放性應用題、探索規律這幾大類的課型中，小組活動提高了教學質量，充分做到了高效課堂。而在抽象的概念、計算題型中，小組活動收效甚微。

例如：在新人教版三年級上冊第二單元《萬以內的加法和減法》課時，進行探討35+34=？的計算方法。學生在已有的基礎上，完全擁有獨立學習，獨立解決問題的能力，即使利用學具擺小棒驗證結果，也是一個人獨立就可以完成的操作。在實踐中發現，小組合作這一環節的設計在這節課的教學畫蛇添足，沒有發揮出小組合作的優勢，只是淪為形式化的無效活動。

不可否認，小組合作在數學課堂上已經是一種常態化教學模式。但盲目的“利用”小組合作來進行教學，其實是一種看似熱鬧實則無效的課堂。好鋼要用在刀刃上，在合適的時間設計小組合作環節才能錦上添花。

結語：“多元化”小組合作是一種常用的教學手段，這也是新課改大環境下所倡導的，用得好可以充分調動學生的學習主動性跟積極性。在今后的的教學，希望通過不斷地探索實踐反思，可以利用這一教學手段來提高課堂教學質量。