小學數學復式教學有效措施探析

石從銀

摘要：復式教學，是一種為了提高教學工作效率而進行的教學模式，即有別于傳統單一教學課堂，讓教師在同一個課時、同一教室中，面對兩個不同年級的學生進行授課。在這種教學模式中，教師必然要建立起兩個年級之間的聯系，使復式課堂的教學效果大于單式課堂的教學效果，讓學生在復式課堂中獲取更多的知識和更高的價值。因此，本文將從教師專業能力、知識模塊分野、教學年級跨度這三個方面探析小學數學課堂中復式教學的有效措施。

關鍵詞：小學數學;復式教學;有效措施

前言：

小學數學課堂教學任務量相對較為輕松，一共分布為了六個學年。雖然充分給予了學生自由發展的限度和時間，但不論是在課時方面還是教師儲備方面，教學工作安排都具備了一定的彈性，從而給予復式教學一定的實施條件。

一、提升教師專業能力，為復式教學打造基礎

復式教學模式的實行，不僅對學校的課程安排有一定的要求，同時也要求教師充分具備可以實施復式教學的專業能力。一位教師在一個課時內完成兩個不同年級的教學，其必須要有統籌安排課程內容、處理應對課堂緊急情況、合理安排課程先后順序的能力。在復式課堂的教學中，教師掌握著課堂教學的唯一主導權，一場高質量的復式教學課堂，應當是教師準確傳達輸出知識，兩個年級之間的學生互相不會形成干擾，遵循課時安排完成教學任務。因此，教師在復式教學中占據了無比重要的地位，換言之，如果教師自身的專業素養不夠扎實，那么其主導的復式課堂必然是無序的。

教師在進行課程安排時，應該在傳統的課堂教學安排上進行調整。原有的課程時長被一分為二，這就意味著分配到每個年級上的時間都會被縮短。教師可以先行圈出該課程中的教學重點難點，并布置為學生的課前預習任務。在課堂教學的進程中，教師將課程劃分為重點、難點、非重點這三個部分。對重點、難點部分進行精講，而非重點部分則進行簡單帶過。此外，還可以在每個課時最后預留十分鐘，簡單進行知識點的快速回顧。并在接下來的每一個課程安排中，反復地回顧之前學習過的知識內容。

二、明確知識模塊分野，為復式教學劃分類別

為了確保復式課堂的有序進行，教師應該將同一知識模塊的教學安排在同一個課時中，一方面能夠方便教師的備課安排，另一方面有助于高低年級之間的知識流動。同一知識模塊放置在同一課堂內，就像是將兩堂課程融合為一堂，在這堂課程中，高年級的學習既學習了新知識，又同時回顧了舊知識;低年級的學生在學習新知識的同時，也先行了解到同屬于這個知識模塊中的其他內容，對于一些學習能力超群的學生來說，甚至還具備了超前學習的可能性。除此之外，依照知識模塊來構建復式課堂，有利于在后續的研究中，發現最適合實施復式教學的知識模塊，并對效果較差的模塊進行調整和改進。

以整數的加減法為例，人教版一年級上冊中1～20的加減法與人教版三年級上冊《萬以內的加減法》屬于同一知識模塊，可以放置在同一堂復式課程中進行教學。不同位數加減法的運算原則是相通的，但隨著數字位數的升級，計算也就變得相對復雜了。因此，在一年級與三年級的加減法復式教學中，一年級的學生可以提前了解到自然數具備的無限性和其對應的計算復雜性;而三年級的學生也恰好在學習高位數加減法之前對低位數的簡單加減進行回顧，更加有利于高位數加減法學習的順利進行。

三、關注教學年級跨度，為復式教學建立聯系

復式教學中，課程內容的流暢度和融合性除了依靠知識模塊來決定以外，還需要通過對年級跨度的合理安排來實現。年級跨度也意味著知識的銜接程度，年級跨度過大，學生的知識學習可能會出現斷層的情況，復式教學也失去了其本質意義。因此，在復式教學的安排中，年級跨度的合理性還需要依靠知識銜接的流暢程度來決定。而當知識模塊之間產生緊密關聯時，復式教學也實現了完美相融。此外，在年級跨度較小的復式教學中，還可以實現學生之間實現跨年級“一幫一”的學習交流，即由高年級學生向低年級學生解答疑惑，由此也在復式教學內部形成了強有力的聯系。

以人教版一年級上冊《20以內的進位加法》和人教版二年級上冊《100以內加法》為例，這兩部分之間的年級跨度幾乎為零，且同屬于同一知識模塊中，是非常適合放置在同一復式課堂中的。教師在完成教學講解后，可以讓學生們進行自由討論，鼓勵低年級學生向高年級學生進行提問，由高年級學生進行回答，并由教師進行補充講解。總之，具備充分流動性的數學課堂，能夠不斷提升學生思維的活躍度，使得其數學知識學習得以進一步發展。

結束語：

小學數學復式教學模式的建立，應當緊緊圍繞著教師能力、知識模塊、年級跨度這三個方面來進行，并由此建構起復式教學的課堂要素閉環。雖然復式教學模式形式具備一定的新鮮感和靈活度，但教師們應當繼續思考，如何使該教學模式實現長遠發展，并在發展中帶動小學數學課堂的突破與革新。

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湖北省竹山縣寶豐鎮黃栗九年一貫制學校 442213