生態(tài)體驗(yàn)理論視域下的大學(xué)生素質(zhì)拓展課程理論與實(shí)踐研究

劉翔

摘要：拓展訓(xùn)練對(duì)高校體育教學(xué)有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)，作為新型體驗(yàn)式教育模式下的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，一方面對(duì)體育教學(xué)改革提供新思路;在高校中開展素質(zhì)拓展課程它超越了學(xué)校和課堂的局限，將課堂搬到了自然界、社會(huì)生活和人際生活之中，它也讓教育突破了校園的圍墻，變得更貼近自然、貼近生活、貼近生命，使學(xué)生更好地感受生活、感受社會(huì)、感受自然。生態(tài)體驗(yàn)實(shí)踐模式設(shè)計(jì)與開展的教學(xué)活動(dòng)體系、課程體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與操作體系及安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系，有利于深層轉(zhuǎn)變教育理念，引導(dǎo)師生自覺尊重自然、熱愛生命，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、文化生活，促進(jìn)書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合;有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深度拓展實(shí)踐體驗(yàn)育人的途徑和方法;有利于體認(rèn)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;有利于師生生態(tài)文明意識(shí)和綠色旅行習(xí)慣的陶養(yǎng)。

前言

在我國(guó)，經(jīng)過幾輪深層次的教育改革，新時(shí)代的教育已不再是狹義上的知識(shí)的傳授與技能的學(xué)習(xí)，而是以立德樹人為根本任務(wù)，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。反思中國(guó)的教育史，傳統(tǒng)教育被理解為一種有計(jì)劃、有目的的學(xué)校教育。這無疑給學(xué)習(xí)的發(fā)生設(shè)置了有形或無形的墻。其實(shí)，人的學(xué)習(xí)方式應(yīng)多種多樣，是所有自然、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的切身體驗(yàn)。顯而易見，讓“體驗(yàn)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方式，有著重要的新時(shí)代教育與生命成長(zhǎng)價(jià)值。因?yàn)榕c體驗(yàn)相對(duì)應(yīng)的是知識(shí)、理性。長(zhǎng)期以來我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是知識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、強(qiáng)調(diào)理性，走進(jìn)了科學(xué)主義、工具主義，丟棄了學(xué)習(xí)的主體，遠(yuǎn)離了生活和實(shí)踐，冷漠了情感，閉鎖了心智。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，途徑狹窄，甚至不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)。新課程改革倡導(dǎo)體驗(yàn)，把體驗(yàn)作為一種學(xué)習(xí)的過程和方式，通過體驗(yàn)來經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程和知識(shí)形成的過程，豐富學(xué)習(xí)過程和途徑，豐富情感和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，其價(jià)值不可低估。

素質(zhì)拓展課程作為近年來在國(guó)內(nèi)興起的新興教育形態(tài)，是一類典型的生態(tài)體驗(yàn)教育方式，近年來愈來愈受重視。它既傳承了中國(guó)傳統(tǒng)的“讀萬卷書路”的精神，也與“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”的理念相契合，又有別于傳統(tǒng)的課堂教育。它超越了學(xué)校和課堂的局限，將課堂搬到了自然界、社會(huì)生活和人際生活之中，讓學(xué)生從學(xué)校走向更廣闊的校外世界。它也讓教育突破了校園的圍墻，變得更貼近自然、貼近生活、貼近生命，也變得更豐富有趣味、更有意義，使學(xué)生更好地感受生活、感受社會(huì)、感受自然。

分析與討論

一、生態(tài)體驗(yàn)理論：

1.生態(tài)體驗(yàn)的涵義

生態(tài)體驗(yàn)是一種人類優(yōu)化著的生存發(fā)展模式，也是一種震撼心靈、感動(dòng)生命的魅力化育模式。生態(tài)體驗(yàn)論倡導(dǎo)的思想理論觀點(diǎn)主要有：三重生態(tài)觀、體驗(yàn)本體觀、生命樣態(tài)觀、生態(tài)化育觀、魅力實(shí)踐觀、和諧價(jià)值觀、生活世界觀、生態(tài)智慧觀等。《生態(tài)體驗(yàn)論》系統(tǒng)闡述了生態(tài)體驗(yàn)理論及其實(shí)踐價(jià)值，為生態(tài)體驗(yàn)實(shí)踐模式提供了理論支持，為中國(guó)德育和國(guó)際教育研究與發(fā)展，提供了一種嶄新的理念和模式。經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐檢驗(yàn)，生態(tài)體驗(yàn)已經(jīng)被作為當(dāng)代一種有魅力的德育模式，和教育新理念。

2.生態(tài)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

生態(tài)體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞菑淖匀簧鷳B(tài)、類生態(tài)和內(nèi)生態(tài)之三重生態(tài)圓融互攝的意義上反思人類的生存發(fā)展過程，系統(tǒng)思考和建構(gòu)德育過程和教育過程，通過營(yíng)造體驗(yàn)場(chǎng)、親驗(yàn)活動(dòng)、生態(tài)位優(yōu)化、開放式對(duì)話和反思性理論提升等環(huán)節(jié)，凸顯既適合于知識(shí)學(xué)習(xí)又有利于人格健康成長(zhǎng)的教育情境和文化氛圍，使導(dǎo)引者和體驗(yàn)者雙方全息沉浸、全腦貫通、激發(fā)生命潛能、陶養(yǎng)健全人格、體驗(yàn)職場(chǎng)幸福和人生成長(zhǎng)樂趣。

生態(tài)體驗(yàn)理論，倡導(dǎo)優(yōu)化生命樣態(tài)，把陶養(yǎng)健全人格、潤(rùn)澤靚麗的生命樣態(tài)作為育人的價(jià)值目標(biāo)，形成了生態(tài)體驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｉ鷳B(tài)體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞菑脑鷳B(tài)、類生態(tài)和內(nèi)生態(tài)之三重生態(tài)圓融互攝的意義上反思人類的生存發(fā)展過程，系統(tǒng)思考和建構(gòu)德育與教育過程，通過營(yíng)造體驗(yàn)場(chǎng)、全息沉浸、生態(tài)位優(yōu)化、開放式對(duì)話和反思性理論提升等實(shí)踐著力點(diǎn)，凸顯既適合于知識(shí)學(xué)習(xí)又有利于人格健康成長(zhǎng)的教育情境和文化氛圍，使導(dǎo)引者和體驗(yàn)者雙方全息沉浸、全腦貫通，激發(fā)生命潛能，陶養(yǎng)健全人格。

二、素質(zhì)拓展理論

1.大學(xué)生素質(zhì)拓展課程特點(diǎn)

時(shí)尚性：適應(yīng)了當(dāng)代完善人格、提高素質(zhì)和回歸自然的需求。突破性：并非體育加娛樂，也不是魔鬼訓(xùn)練，而是對(duì)正統(tǒng)教育的一次全面提煉和綜合補(bǔ)充，打破常規(guī)，產(chǎn)生新的意義。豐富性：所有項(xiàng)目以體驗(yàn)活動(dòng)為先導(dǎo)，引發(fā)出人知、情感、意志和交往活動(dòng)，戶外拓展培訓(xùn)使短暫的訓(xùn)練充實(shí)而豐富。挑戰(zhàn)性：所有項(xiàng)目都具有一定難度，心理、體能、智能的極限挑戰(zhàn)。自然化：與大自然互動(dòng)，通過自然的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到自然的個(gè)性成長(zhǎng)。

團(tuán)體性：實(shí)行分組活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作。通過面對(duì)共同的困難，使每一名隊(duì)員竭盡全力，既增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，同時(shí)又從團(tuán)隊(duì)中汲取巨大的力量和信心。高峰體驗(yàn)：在克服困難、順利完成課程要求以后，隊(duì)員能夠體會(huì)到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感，獲得人生難得的高峰體驗(yàn)。自我教育：充分尊重隊(duì)員的主體地位和主觀能動(dòng)性。即使在課后的總結(jié)中，教員也只是點(diǎn)到為止，主要讓隊(duì)員自己來講，達(dá)到自我教育的目的。人性化：心的旅程，重視心靈的感動(dòng)和感悟。

2.大學(xué)生素質(zhì)拓展課程的步驟

第一步：體驗(yàn)此乃過程的開端。參加者投入一項(xiàng)活動(dòng)，并以觀察、表達(dá)和行動(dòng)的形式進(jìn)行。這種初始的體驗(yàn)是整個(gè)過程的基礎(chǔ)。第二步：分享有了體驗(yàn)以后，很重要的就是，參加者要與其它體驗(yàn)過或觀察過相同活動(dòng)的人分享他們的感受或觀察結(jié)果。第三步：交流分享個(gè)人的感受只是第一步。循環(huán)的關(guān)鍵部分則是把這些分享的東西結(jié)合起來。與其它人參加探討、交流以及反映自己的內(nèi)在生活模式。第四步：整合按邏緝的程序，下一步是要從經(jīng)歷中總結(jié)出原則并歸納提取出精華。再用某種方式去整合，以幫助參加者進(jìn)一步定義和認(rèn)清體驗(yàn)中得出的結(jié)果第五步：應(yīng)用最后一步是策劃如何將這些體驗(yàn)應(yīng)用在工作及生活中。而應(yīng)用本身也成為一種驗(yàn)，有了新的體驗(yàn)，循環(huán)又開始了。因此參加者可以不斷進(jìn)步。

3.素質(zhì)拓展課程目的意義

拓展訓(xùn)練課程主要目是“磨煉意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”。它能有效提高人在體能、毅力、智慧、溝通、協(xié)作等方面素質(zhì)與能力，并且可以把其升華到可能達(dá)到頂巔;它能夠培養(yǎng)參與者具有克服困難毅力、健康心理素質(zhì)、積極進(jìn)取人生態(tài)度、敢于挑戰(zhàn)自我極限勇氣與精誠(chéng)合作團(tuán)隊(duì)意識(shí)。拓展訓(xùn)練活動(dòng)有利于參與者個(gè)人潛能挖掘與團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。拓展訓(xùn)練活動(dòng)目標(biāo)更注重于參與者心理素質(zhì)提升，拓展訓(xùn)練活動(dòng)所采用活動(dòng)方式要有計(jì)劃性。素質(zhì)拓展課程是一種著眼于受訓(xùn)者基本能力全面改進(jìn)、提升與增強(qiáng)個(gè)人及組織團(tuán)隊(duì)系列優(yōu)勢(shì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)、訓(xùn)練方式，是中國(guó)當(dāng)代素質(zhì)教育實(shí)踐應(yīng)用中新發(fā)展。

4.素質(zhì)拓展課程體系

4.1理論課程：拓展高校體育課程改革方法，應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系，要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（野外）活動(dòng)、體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。制定符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃我們?yōu)榱苏n程理論體系的建立，我們課程小組的老師認(rèn)真仔細(xì)的研究，從我校特色石油專業(yè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、先制定了教學(xué)大綱，制定課程主要內(nèi)容，課程的性質(zhì)和目的及課程教學(xué)計(jì)劃，課程主要內(nèi)容有拓展在這個(gè)階段重點(diǎn)是完善課程的理論知識(shí)體系，在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)上重點(diǎn)是攀巖及拓展項(xiàng)目，校外實(shí)踐環(huán)節(jié)上重點(diǎn)是野外穿越，素質(zhì)拓展課程分為理論，校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐三部分，理論教學(xué)內(nèi)容的選擇充分體現(xiàn)素質(zhì)拓展知識(shí)，技術(shù)和技能。形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)重視創(chuàng)新能力，適應(yīng)能力以及競(jìng)爭(zhēng)與合作能力的培養(yǎng)。

4.2課外實(shí)踐課程

校內(nèi)實(shí)踐重點(diǎn)有兩個(gè)方面拓展項(xiàng)目以及攀巖。在實(shí)踐中重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)精神與個(gè)人責(zé)任感等方面的模擬訓(xùn)練與教育，以拓展訓(xùn)練，素質(zhì)訓(xùn)練，野外專業(yè)技能開展教學(xué)，為校外野外生存儲(chǔ)備技能，體能與心理。野外實(shí)踐內(nèi)容充分利用周末時(shí)間進(jìn)行、采用野外基地形式進(jìn)行教學(xué)、實(shí)踐安排在秦嶺山脈，從地理位置上易于群眾性的大規(guī)模戶外登山運(yùn)動(dòng)的開展。

4.3課程的考核

素質(zhì)拓展課程在考核中充分體現(xiàn)了其課程的特點(diǎn)，課程的考核包括理論考試好，實(shí)踐操作考試、野外實(shí)踐評(píng)定、平時(shí)表現(xiàn)四個(gè)部分理論考試占30%，實(shí)踐操作考試占40%，野外實(shí)踐評(píng)定占20%，平時(shí)表現(xiàn)定占10%。

4.4教學(xué)模式與方法

4.4.1教學(xué)模式

拓展訓(xùn)練課程實(shí)施分為項(xiàng)目體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)分享、集體反思、引導(dǎo)總結(jié)、實(shí)踐應(yīng)用五個(gè)部分。教師首先布置項(xiàng)目，然后學(xué)生體驗(yàn)，體驗(yàn)結(jié)束之后，每個(gè)人或選代表在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分享自己在項(xiàng)目過程的感受、體會(huì)、心得等，大家集思廣益，不斷反思、總結(jié)成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，并將其應(yīng)用到以后的項(xiàng)目或?qū)W習(xí)生活中。整個(gè)訓(xùn)練以項(xiàng)目體驗(yàn)為基礎(chǔ)，回顧分享為核心，總結(jié)應(yīng)用為目的。通過不斷的總結(jié)提升，可以很好的提升心智、改變行為，是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的非常有效的教育形式。

4.4.2教學(xué)方法手段

進(jìn)行游戲破冰，引起興趣，使其進(jìn)入角色;?其次，根據(jù)拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目要求，將學(xué)生分為?2?～?3?組，學(xué)生自選隊(duì)長(zhǎng)，起隊(duì)名、隊(duì)訓(xùn)，組建團(tuán)隊(duì)。小組在隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行分工協(xié)作，共同迎接項(xiàng)目挑戰(zhàn)。根據(jù)教學(xué)目的不同，可采用戶外拓展、室內(nèi)拓展、綜合素質(zhì)練習(xí)等多種訓(xùn)練形式組合進(jìn)行訓(xùn)練，全面提高學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)。

4.4.3教學(xué)環(huán)境與手段

大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練課簡(jiǎn)稱拓展訓(xùn)練，這是一種體驗(yàn)式教育模式，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠進(jìn)行很好的鍛煉。結(jié)合大學(xué)校園的實(shí)際情況，對(duì)提高大學(xué)生挑戰(zhàn)自我、熔煉團(tuán)隊(duì)具有極其重要的作用。它通過體驗(yàn)、反思、總結(jié)和應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學(xué)們積極的自我挑戰(zhàn)能力和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，具體可以在以下幾方面給同學(xué)們帶來提高：動(dòng)手能力，身心的控制能力，受挫力，溝通能力，自我的再認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)和自我超越的能力，領(lǐng)導(dǎo)力，承擔(dān)責(zé)任、誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)合作等。

因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練課的項(xiàng)目基本上分為三類：以個(gè)人挑戰(zhàn)為主項(xiàng)目，個(gè)人挑戰(zhàn)和團(tuán)隊(duì)配合相結(jié)合的項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主的項(xiàng)目。一個(gè)學(xué)期的活動(dòng)應(yīng)用層次上分為5部分，層次一：傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)部分，有時(shí)也在室內(nèi)進(jìn)行;層次二：較低風(fēng)險(xiǎn)的戶外活動(dòng)項(xiàng)目，在團(tuán)隊(duì)的支持下，以個(gè)人挑戰(zhàn)為主的項(xiàng)目;層次三：較低風(fēng)險(xiǎn)的戶外活動(dòng)項(xiàng)目，以團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)為主;層次四：較高風(fēng)險(xiǎn)的戶外活動(dòng)項(xiàng)目，在團(tuán)隊(duì)的共同參與下，以激發(fā)個(gè)人潛能，挑戰(zhàn)與戰(zhàn)勝困難的項(xiàng)目，尤其是對(duì)個(gè)體心理沖擊力較大的項(xiàng)目;層次五：較高風(fēng)險(xiǎn)的戶外活動(dòng)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)接受挑戰(zhàn)。具體活動(dòng)課程內(nèi)容分為：高空項(xiàng)目、中空項(xiàng)目、低空項(xiàng)目、地面項(xiàng)目、心智項(xiàng)目、理論項(xiàng)目、戶外項(xiàng)目。

三、生態(tài)體驗(yàn)下在素質(zhì)拓展的意義

我們不能靠權(quán)力、紀(jì)律去做德育，而是要從內(nèi)心深處、自覺自愿地轉(zhuǎn)變思想觀念，提升我們的道德文化素質(zhì)，調(diào)整育人策略，科學(xué)優(yōu)化德育內(nèi)容體系，探索豐富多彩的德育方法，真正走進(jìn)體驗(yàn)者的心靈世界，德育教育說教嚴(yán)重，脫離學(xué)生身心實(shí)際，收效甚微，走進(jìn)了死胡同。“生態(tài)體驗(yàn)式教育”正是針對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題而研究開發(fā)的教育新模式。

第一、素質(zhì)拓展課程讓體驗(yàn)支撐教育，防止了空洞的說教

單用“說”這一方式顯然不能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，會(huì)造成學(xué)生身心分離，人格分裂。而“體驗(yàn)”首先把學(xué)生沉浸到切身的情境當(dāng)中，讓學(xué)生獲得鮮活的富有生命力的新銳的生命感覺，這些感覺構(gòu)成了生發(fā)的基礎(chǔ)，有緣多趣的德育發(fā)展平臺(tái)得以搭建，為下面同道相求互動(dòng)探索生態(tài)涵詠的感悟打下基礎(chǔ)。

第二、素質(zhì)拓展課程改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式

它訓(xùn)練學(xué)生習(xí)慣于有明確目的的、連續(xù)的、有條理的工作作風(fēng)和嚴(yán)明的紀(jì)律，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、實(shí)用，貼近生活，形式靈活，環(huán)境復(fù)雜，它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。活動(dòng)要求教師組織，學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考、獨(dú)立完成。把教師單向傳導(dǎo)轉(zhuǎn)為師生共同合作來獲得知識(shí)，因此，整個(gè)教學(xué)過程改變了傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式，向“學(xué)生自主型”的模式轉(zhuǎn)化，重視社會(huì)發(fā)展需要與個(gè)性發(fā)展需要的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

第三、素質(zhì)拓展課程體現(xiàn)實(shí)踐認(rèn)識(shí)，感性理性

體驗(yàn)活動(dòng)是實(shí)踐的：需要你去做，去試，去參與，整個(gè)活動(dòng)沒有一個(gè)置身事外者;體驗(yàn)活動(dòng)是認(rèn)識(shí)：開放式對(duì)話就是對(duì)體驗(yàn)的感覺表達(dá)，屬于認(rèn)識(shí);體驗(yàn)活動(dòng)是感性的：敞開全身感覺器官接納體驗(yàn)信息;體驗(yàn)活動(dòng)是理性的：體驗(yàn)者的反思性表達(dá)和專家的引領(lǐng)提升能將你帶到一個(gè)理性認(rèn)識(shí)的新境界。

第四、高校開展素質(zhì)拓展課程是實(shí)現(xiàn)高校體育課程目標(biāo)的有效手段之一

《指導(dǎo)綱要》指出：“熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能;能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉;經(jīng)常參加和組織野外活動(dòng)，它是高校體育課程的基本目標(biāo)之一;提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，能參加有挑戰(zhàn)性的野外活動(dòng)，是高校體育課程的發(fā)展性目標(biāo)之一。《指導(dǎo)綱要》還指出：應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系，要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會(huì)、野外）活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。野外生存生活課程強(qiáng)調(diào)健身性、挑戰(zhàn)性、終身性和實(shí)用性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，具有形式靈活，內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，能滿足學(xué)生的個(gè)性需要和高校體育教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)可以解決因高校招生人數(shù)快速增長(zhǎng)而引起的場(chǎng)地設(shè)施的不足，極大地拓展了體育課程的時(shí)間和空間，同時(shí)也符合《指導(dǎo)綱要》提出的拓展體育課程內(nèi)容的基本精神。

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